(中國刑事警察學院 遼寧沈陽 110854)

1 體育教學方法的內(nèi)涵分析

1.1 體育教學方法是“教”與“學”的統(tǒng)一

體育教學方法是教與學的統(tǒng)一，只有師生之間實現(xiàn)有效的雙迎互動，才能夠更好地發(fā)揮體育教學方法的價值與作用。體育教學活動可以簡單理解為“教師的教”和“學生的學”兩個層次的內(nèi)容，教師和學生是教學活動的主體。體育教學方法和手段都是針對學生來選擇與運用的，教師和學生之間具有密切的關(guān)系，在師生的雙邊互動中，體育教學的任務(wù)和目的逐步實現(xiàn)，將“教”和“學”兩方面內(nèi)容貫穿于體育教學方法實施的始終。

1.2 體育教學方法是師生動作和行為的總和

教學方法是在師生互動中得到貫徹與實施的，體育教學的方法也是師生之間行為動作總和的體系。體育教學的方法與其他科目教學方法的主要區(qū)別在于，體育教學方法在注重教學語言要素的同時，更加注重動作要素。體育教學過程中，各種動作的掌握和熟練都需要教師進行示范、講解及糾正，并在此基礎(chǔ)上，學生重復進行練習，才能最終掌握相應(yīng)的技術(shù)動作。因此，體育教學方法是教師和學生的動作和行為的總和。

1.3 體育教學方法與教學目標不可分割

任何一種體育教學方法都具有一定的目標性，如果脫離了目標，那么體育教學的方法也就失去了其存在的意義。體育教學方法應(yīng)與體育教學目的之間保持密切的聯(lián)系，教學方法的實施應(yīng)能夠促進體育教學目標和任務(wù)的實現(xiàn)。因此，體育教學方法作為體育教學的重要組成部分，其服務(wù)于體育教學的目標和任務(wù)。體育教學方法和體育教學目標之間具有一定的不可分割性，如果將兩者割裂開來，那么體育教學方法沒有明確的方向，會表現(xiàn)出一定的盲目性；而體育教學目標和任務(wù)如果脫離了體育教學方法，則不能得到有效實現(xiàn)。

1.4 體育教學方法具有多元化功能

現(xiàn)代體育教學不僅注重學生動作和技術(shù)的掌握，以及各方面身體素質(zhì)的增強，更加注重學生的全面發(fā)展。因此，體育教學方法具有多元化功能，其不僅能夠在一定程度上促進學生運動能力的增強，還能夠促進學生思想道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的發(fā)展，對于學生的全面發(fā)展具有重要的促進作用。

2 體育教學方法的特征

2.1 多種感官集體參與性

體育教學活動是感知、思維和練習三者的結(jié)合，因此，其教學活動也需要多種感官參與其中，這樣才能夠保證各項動作的順利完成。體育教學活動的特殊性要求在體育教學過程中，所有參與者都需要動員身體的各種器官。具體而言，教師需要為學生進行相應(yīng)的動作示范，并且對學生的動作進行必要的指導和糾正；學生則需要進行必要的準備活動，然后進行相應(yīng)的動作練習。在學習過程中，參與者的眼睛、耳朵及觸覺和動覺等感受器官對運動的方向、用力的大小和動作的幅度等方面進行感知，學生通過自身和他人信息反饋控制身體完成正確的動作，形成正確的動作定式。鑒于體育教學活動的上述特點，在進行體育教學活動時，教師應(yīng)運用多種方法，有效調(diào)動學生的各種器官參與教學活動，以使得學生更好地掌握相應(yīng)的活動。具體而言，在體育教學活動中，應(yīng)引導學生進行認真學習，積極進行思考，注重動作技術(shù)的調(diào)節(jié)控制，并大量進行重復練習。對于學生而言，正確的體育教學方法能夠最大限度地調(diào)動多個身體器官參與活動，從而幫助其掌握各種動作，實現(xiàn)學習目標。

2.2 感知、思維和練習有機結(jié)合性

在體育教學過程中，學生的學習是一個復雜的認知過程，在這一過程中學生需要動用思維、感知、記憶和想象，并結(jié)合具體的身體練習，最終實現(xiàn)動作的掌握。因此，體育教學方法也是感知、思維和練習相結(jié)合的過程，在結(jié)合的過程中，學生需要通過自身的信息接收器官將外界信息傳送至大腦皮層，并運用大腦對各種信息進行整理、分析和加工，然后大腦指揮人體的各器官完成相應(yīng)的動作；通過動作的不斷重復，使得學生建立起相應(yīng)的動力定型，實現(xiàn)動作的自動化，同時掌握相應(yīng)的動作技術(shù)。在這個學習過程中，信息的感知是動作學習的基礎(chǔ)，思維活動則是學習過程的核心，而練習是動作技術(shù)掌握的重要手段。體育教學方法的實施過程是認識與實踐、心理與身體相結(jié)合的過程，是感知、思維和練習三者的有機結(jié)合。

2.3 實踐操作性

體育教學方法與一般的教學方法相比，最大的特點是實踐操作性。體育教學方法必須與體育教學實踐緊密相連，當然有些方法是室內(nèi)學科教學方法的借用，如直觀教學法、講解法等，但這些方法必須根據(jù)室外體育教學的特點、環(huán)境、學生的隊列等情況加以調(diào)整，否則就不能適應(yīng)體育教學。體育教學的主要方式是身體運動，身體運動是學生對自身身體的運動感受，具有“此時此地”的特點，因此，在選擇與安排教學方法時，一定要根據(jù)體育教學自身操作活動的實踐特點進行，而不僅是停留在理論層面上。只有結(jié)合實踐操作的體育教學方法，才能讓學生在掌握動作技術(shù)概念的基礎(chǔ)上，通過身體實踐活動達到掌握運動技能、促進心理發(fā)展的目的。同時，體育教學方法必須得到體育教學實踐的檢驗，才能判斷其教學方法是否有效。

2.4 時空功效性

體育教學可以劃分為不同的階段，在不同的階段內(nèi)，有著鮮明的階段特點，師生之間相互產(chǎn)生一定的影響。在教學的開始階段，教師處于主導地位，隨著時間的推移，學生的主體地位逐漸增強。在教學過程中，教學方法和途徑發(fā)揮了重要的作用。在開始階段，學生學習動機、興趣、欲望等的激發(fā)，需要教師運用合理的方法；教師通過講解、示范等方法來使學生理解和掌握相應(yīng)的知識和技能；學生在學練過程中，通過一定的方法來感知、理解和掌握相關(guān)的知識。總之，在體育教學的不同階段，體育教學方法都發(fā)揮著應(yīng)有的作用，這是體育教學方法的時空功效性特點。

2.5 運動與休息合理交替性

在體育教學過程中，學生的大腦和身體通過一定的學習活動會產(chǎn)生相應(yīng)的疲勞，造成學習效率的下降。尤其是高強度的身體運動對于學生的體能消耗較大，這時為了保證教學活動的正常進行，有必要安排相應(yīng)的休息活動。在學習活動中，學生通過一定的認知、理解和記憶后，就會有相應(yīng)的腦力消耗；通過進行相應(yīng)的身體練習，則會使得人體的能量消耗加劇，人體相應(yīng)的器官出現(xiàn)一些疲勞癥狀，并且隨著運動負荷的增加，其會對學習活動產(chǎn)生一定的消極影響。因此，體育教學方法注重運動與學習的結(jié)合，使學生的身體疲勞能夠得到一定程度的恢復，保證其保持較高的學習效率。需要注意的是，這里的休息并不一定是指暫停相應(yīng)的活動，也可能是一種積極性的休息，即通過開展相應(yīng)的輕松的活動，來達到身心的放松，幫助學生消除疲勞癥狀。安排休息時，應(yīng)注重積極性休息和消極性休息的結(jié)合，使得休息能夠更好地達到預期的效果。

2.6 繼承發(fā)展性

體育教學的方法是在長期的體育教學實踐過程中逐步發(fā)展起來的，經(jīng)過多年的積累、發(fā)展和創(chuàng)新，逐漸形成了內(nèi)容豐富的體育教學方法體系。很多教學方法具有鮮活的生命力，經(jīng)過多年的發(fā)展依然在教學過程中發(fā)揮著巨大的作用。這些有效的教學方法值得人們對其進行總結(jié)、整理和借鑒。在教學實踐過程中，在繼承傳統(tǒng)的經(jīng)典教學方法的基礎(chǔ)上，一些新的教學方法不斷被提出，使得體育教學方法的體系不斷完善。需要說明的是，盡管體育教學的方法眾多，但不應(yīng)過于追求現(xiàn)代化的教學方法，更不能對一些國外的教學方法進行刻板的模仿。教育工作者應(yīng)在揚棄的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，在時代發(fā)展的大環(huán)境下，在體育教學具體實際的基礎(chǔ)上，對教學方法進行開拓創(chuàng)新。