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        PBL結(jié)合CBL在中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2020-11-20 02:03:07韋尼陳自佳
        關(guān)鍵詞:風(fēng)濕病應(yīng)用探討中西醫(yī)結(jié)合

        韋尼 陳自佳

        【摘 要】 中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病學(xué)存在綜合性、交叉性、分散性的特點,導(dǎo)致教學(xué)過程中教師們“難講”,學(xué)生們“難學(xué)”“難懂”且“學(xué)習(xí)興趣低”“動手能力差”。以問題為導(dǎo)向教學(xué)法和以案例為基礎(chǔ)教學(xué)法以問題與案例為基礎(chǔ),教師從旁引導(dǎo),提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,將傳統(tǒng)的教師講授醫(yī)學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí),目的在于提高醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的實用性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為導(dǎo)向教學(xué)法和以案例為基礎(chǔ)教學(xué)法各有特點,各具優(yōu)勢,兩者結(jié)合可相互補充,既符合中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病學(xué)課程的特點,也符合教學(xué)過程中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的需求。因此,在中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病教學(xué)中引入以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法結(jié)合以案例為基礎(chǔ)教學(xué)法可以提高教學(xué)效果,有利于建立一套適合中西醫(yī)風(fēng)濕病教學(xué)的新模式。

        【關(guān)鍵詞】 風(fēng)濕病;以問題為導(dǎo)向教學(xué)法;以案例為基礎(chǔ)教學(xué)法;中西醫(yī)結(jié)合;應(yīng)用探討

        風(fēng)濕病學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科,公元前古希臘時期就有關(guān)于風(fēng)濕病的記載,并以“Rheuma”命名,在我國“風(fēng)濕”一詞最早見于《黃帝內(nèi)經(jīng)》,但現(xiàn)代風(fēng)濕病學(xué)建立僅百年,1980年我國才有首個風(fēng)濕病專科[1]。目前尚有眾多醫(yī)學(xué)院校仍未建立獨立的風(fēng)濕病???,再加上風(fēng)濕病發(fā)病機(jī)制復(fù)雜,臨床表現(xiàn)多樣,涉及多個系統(tǒng),且與免疫學(xué)、遺傳學(xué)、病理生理學(xué)、分子生物學(xué)等聯(lián)系密切,故無論是課堂教學(xué),還是臨床教學(xué)都存在教師們“難講”、學(xué)生們“難學(xué)”“難懂”“學(xué)習(xí)興趣低”“動手能力差”的問題[2],這在中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病教學(xué)中更為明顯。隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入,對中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科教學(xué)也提出了更高的要求,除了理論知識教學(xué)外,還需提高學(xué)生分析及解決問題能力,重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)[3]。以問題為導(dǎo)向(problem-based learning,PBL)教學(xué)法和以案例為基礎(chǔ)(case-based learning,CBL)教學(xué)法恰恰可解決上述問題,兩者各有所長。筆者認(rèn)為,應(yīng)該在中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病教學(xué)中引入PBL結(jié)合CBL,以提高教學(xué)效果,也有利于建立一套適合中西醫(yī)風(fēng)濕病教學(xué)的新模式。

        1 PBL結(jié)合CBL在中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病教學(xué)中的必要性

        1.1 中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病學(xué)的課程特點

        1.1.1 綜合性、交叉性 風(fēng)濕病是一種侵犯骨、關(guān)節(jié)、肌肉、皮膚、黏膜、血管、筋膜、神經(jīng)等多系統(tǒng)、多器官的自身免疫性疾病。風(fēng)濕病的準(zhǔn)確診斷與鑒別診斷除了需要具備豐富的專業(yè)知識外,還要與免疫學(xué)、遺傳學(xué)、病理生理學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科相結(jié)合,同時還涉及呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、血液系統(tǒng)等多個系統(tǒng)疾病相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上,中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病學(xué)還要將中醫(yī)風(fēng)濕病知識納入其中,教學(xué)過程中同時講授中西醫(yī)風(fēng)濕病知識。由此可見,中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病學(xué)綜合性與交叉性的特點更為明顯。因此,需要采取何種教學(xué)方法才能將不同學(xué)科、不同醫(yī)學(xué)模式的內(nèi)容組織起來,在保證知識系統(tǒng)完整性的基礎(chǔ)上,又能解決“內(nèi)容多,課時少”的問題,讓學(xué)生“學(xué)會”“學(xué)懂”“愿意學(xué)”“學(xué)會去學(xué)”,就顯得尤為重要。

        1.1.2 分散性 分散性是醫(yī)學(xué)臨床課程的共同特點,教學(xué)內(nèi)容多,知識點瑣碎,且需要將所學(xué)知識迅速運用于醫(yī)療實踐中,而上述特點在中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病教學(xué)中更為明顯。首先,中西醫(yī)思維方式各成體系,自身特點鮮明,各自對風(fēng)濕病病因、發(fā)病機(jī)制、診斷、鑒別診斷、治療等方面的認(rèn)識差異大且缺少聯(lián)系性;其次,與呼吸、消化、循環(huán)等系統(tǒng)疾病相比,學(xué)生對風(fēng)濕病的基本認(rèn)知更加缺乏,這與風(fēng)濕病學(xué)科形成時間短、疾病發(fā)病率相對低、在大眾中普及度不高等因素有關(guān)。由于學(xué)生臨床實踐經(jīng)驗少,單純理論講解只能達(dá)到“灌輸式”教學(xué)效果,況且中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病學(xué)中抽象概念多,知識點缺少聯(lián)系性,學(xué)生難懂難記,難以在臨床上“學(xué)以致用”,這對教師授課提出更高的要求,必須結(jié)合多種教學(xué)法進(jìn)行講解。

        1.2 PBL結(jié)合CBL在中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病教學(xué)中的優(yōu)勢 1969年美國HOWARD BARROWS團(tuán)隊創(chuàng)立了PBL,在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心,問題為基礎(chǔ),教師從旁引導(dǎo),將講授醫(yī)學(xué)課程設(shè)計為小組學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)問題,目的在于提高醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的實用性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。五十余年的教學(xué)實踐證實,PBL教學(xué)法是符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型教學(xué)方法。王曉冰等[5]發(fā)現(xiàn),將PBL教學(xué)法運用于風(fēng)濕病臨床教學(xué)中,可以顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)醫(yī)護(hù)及醫(yī)患關(guān)系、提出及思考問題、解決問題等多方面的能力。周明珠等[6]對PBL教學(xué)法在我國風(fēng)濕病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行Meta分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),PBL教學(xué)法可明顯提高我國醫(yī)學(xué)院校風(fēng)濕病教學(xué)效果,提升住院醫(yī)師理論考試、技能操作考核成績,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        CBL起源于19世紀(jì)70年代,由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院長CHRISTOPER COLUMBUS LANGDELL

        首創(chuàng)。CBL是一種互動式教學(xué)法,突出特點是理論與實踐相結(jié)合,即在學(xué)生掌握了一定相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對典型病案進(jìn)行剖析,通過學(xué)生們獨立思考、團(tuán)隊合作、溝通討論最終提出解決問題的辦法。閆慧明等[7]將CBL運用于系統(tǒng)性紅斑狼瘡的教學(xué)中,結(jié)果發(fā)現(xiàn),可有效提高學(xué)生對系統(tǒng)性紅斑狼瘡的綜合分析能力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。劉儒曦等[8]在傳統(tǒng)風(fēng)濕病臨床教學(xué)基礎(chǔ)上引入CBL,結(jié)果發(fā)現(xiàn),可有效提高學(xué)生臨床技能,增加學(xué)習(xí)積極性和興趣。

        由此可見,PBL與CBL各有特點,各具優(yōu)勢,兩者結(jié)合可相互補充,既符合中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病學(xué)課程的特點,也符合教學(xué)過程中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的需求。有研究顯示,將PBL結(jié)合CBL運用于風(fēng)濕病教學(xué),不僅能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力,從而提升綜合實踐能力[9-10]。

        2 中西醫(yī)結(jié)合風(fēng)濕病教學(xué)中實施PBL結(jié)合CBL的具體流程

        2.1 前期準(zhǔn)備

        2.1.1 集體備課 教師們將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個短小且完整的知識單元。如以類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎為例,其病因及發(fā)病機(jī)制部分可與免疫學(xué)、遺傳學(xué)、病理生理學(xué)、解剖學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識點融合,共同組成一個知識單元,有利于學(xué)生從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到臨床疾病學(xué)習(xí)自然過渡[11]。

        [2] 高潔,徐茂錦,劉小娟,等.關(guān)于提高風(fēng)濕科臨床帶教的體會與思考[J].風(fēng)濕病與關(guān)節(jié)炎,2016,5(8):55-57.

        [3] 程紅亮,張聞東,胡培佳,等.PBL教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2019,19(37):316-317.

        [4] CEES P M VAN DER VLEUTEN,LAMBERT W T SCHUWIRTH.Assessment in the Context of Problem-Based Learning[J].Advances in Health Sciences Education:Theory and Practice,2019,24(5):903-914.

        [5] 王曉冰,朱曉芳,朱小春.PBL教學(xué)法在風(fēng)濕免疫科臨床教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2017,17(53):6-7.

        [6] 周明珠,段婷,宋淑菊.PBL教學(xué)法在風(fēng)濕病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的Meta分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(15):64-66.

        [7] 閆慧明,張雪,安燕,等.病例教學(xué)法在風(fēng)濕病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].風(fēng)濕病與關(guān)節(jié)炎,2018,7(11):64-80.

        [8] 劉儒曦,劉航,楊娉婷,等.TBL結(jié)合CBL教學(xué)法在風(fēng)濕病學(xué)實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2019,10(15):18-21.

        [9] 唐華燕,蘇曉,姚重華,等.案例教學(xué)結(jié)合問題引導(dǎo)在中醫(yī)風(fēng)濕病課堂教學(xué)中的研究與實踐[J].風(fēng)濕病與關(guān)節(jié)炎,2014,3(9):78-80.

        [10] 李滿意,婁玉鈐.PBL + CBL教學(xué)法在中醫(yī)風(fēng)濕病見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探討和體會[J].風(fēng)濕病與關(guān)節(jié)炎,2020,9(2):62-63,77.

        [11] 裴文迪,廖浩,曲航,等.基于臨床的模塊化PBL教學(xué)在風(fēng)濕病教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐,2017,25(6):976-979.

        [12] 王建明,羅靜,李寶欽,等.風(fēng)濕病臨床教學(xué)中醫(yī)PBL教學(xué)法的內(nèi)容選擇與問題設(shè)置[J].中醫(yī)教育,2018,37(5):71-73.

        收稿日期:2020-01-30;修回日期:2020-03-29

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