李華

“雙師型”教師是技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。早在1998年，原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中，提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到技工院校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定技工院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

“雙師型”教師內(nèi)涵

何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師則應(yīng)具備以下方面的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能;具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路;能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如維修技術(shù)人員“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等;能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。

教師隊(duì)伍發(fā)展的瓶頸

教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足，“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)欠佳 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，理想的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是“能力遞進(jìn)，工學(xué)交替”。這就要求技工院?！半p師型”的教師，不僅要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要有一線企業(yè)的實(shí)操工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，能夠與企業(yè)所學(xué)技能保持統(tǒng)一性和連貫性。從目前情況看，一方面，技工院校的教師大多數(shù)都是?？飘厴I(yè)，有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師卻很少;另一方面，學(xué)校因?yàn)槿藛T配備等問題，教師的下廠實(shí)踐得不到充分保證，甚至有的只是下廠參觀、了解一下流程就敷衍了事。

這就出現(xiàn)了教師素質(zhì)能力難以滿足“雙師型”教師要求的情況，因此，解決缺乏“雙師型”教師的問題便顯得更為迫切。

校企合作缺乏相關(guān)政策，教師不能深入企業(yè) 客觀地說，校企合作流于形式。一方面，學(xué)校想讓教師在企業(yè)能學(xué)到更多學(xué)以致用的技能和知識(shí)用于專業(yè)教學(xué);另一方面，職業(yè)學(xué)校教師和生源配比嚴(yán)重失調(diào)，沒有相關(guān)政策保證技工院校教師到企業(yè)去實(shí)踐。對(duì)于實(shí)施校企合作教學(xué)的企業(yè)沒有相關(guān)政策約束、支持，無利潤可言。他們更偏向于社會(huì)上的低端勞動(dòng)力，導(dǎo)致企業(yè)在這方面積極性普遍不高。而在參與“雙師型”校企合作過程中，企業(yè)不能合理地安排“雙師型”教師的工作崗位，使得技工院校“雙師型”教師到企業(yè)去實(shí)踐，也是流于形式，走走過場。

專業(yè)轉(zhuǎn)換快，相應(yīng)培訓(xùn)跟不上 技工教育中，學(xué)以致用、好就業(yè)是最大的優(yōu)勢。但是相應(yīng)專業(yè)的“雙師型”教師不好引進(jìn)。只能是其他專業(yè)的教師改變所學(xué)專業(yè)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。什么時(shí)間學(xué)？怎么學(xué)？請(qǐng)來專家培訓(xùn)十幾天，往往只能應(yīng)付表面，并不能深入掌握其內(nèi)在精髓。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是有過程的，它不是一蹴而就的。要想技工院校的“雙師型”教師在新專業(yè)建設(shè)中有所建樹，就必須深入企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)、專項(xiàng)能力培訓(xùn)、企業(yè)技能培訓(xùn)。光靠一時(shí)的培訓(xùn)，只能解決表面的問題。

多途徑打造“雙師型”教師隊(duì)伍

針對(duì)技工院校教師普遍缺乏“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)的問題，技工院?？梢酝ㄟ^引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請(qǐng)等多種途徑來打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

與知名企業(yè)合作，引進(jìn)專業(yè)一線人員 技工學(xué)院可以根據(jù)開設(shè)專業(yè)的實(shí)際情況，把相對(duì)專業(yè)素養(yǎng)高且從事一線工作有豐富經(jīng)驗(yàn)的職工、技師等專職人員引進(jìn)來，壯大技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍。

例如，筆者學(xué)院航空服務(wù)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)上，就迫切需要曾經(jīng)從事過一線機(jī)場地面服務(wù)工作的專業(yè)人才來進(jìn)行一體化授課。

加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，注重培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍 技工學(xué)院可以有計(jì)劃、有針對(duì)性地派送專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師輪流下企業(yè)頂崗掛職，參加實(shí)踐鍛煉，激勵(lì)專業(yè)教師取得相關(guān)高級(jí)職業(yè)資格證書。各技工院校應(yīng)根據(jù)自己院校實(shí)際需要制定相關(guān)政策。

例如，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，應(yīng)到企業(yè)見習(xí)一年以上;其他教師則應(yīng)要求每年去企業(yè)輪訓(xùn)半年以上等。另外，需要強(qiáng)調(diào)的是，以教師企業(yè)技能培訓(xùn)為重點(diǎn)方向，不僅利用寒暑期實(shí)施學(xué)校與企業(yè)管理人員的雙向掛職鍛煉，更要讓教師深入企業(yè)以一名企業(yè)員工的身份頂崗工作參與企業(yè)生產(chǎn)。讓教師更了解一線行業(yè)，讓企業(yè)更了解技工院校教學(xué)，雙向互動(dòng)，保證每位“雙師型”教師在技術(shù)技能訓(xùn)練、職業(yè)成長中有專業(yè)化的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。

建立保障雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵措施 技工院校有必要設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)津貼。每年經(jīng)學(xué)院評(píng)定為“雙師型”的教師，擔(dān)任與本人取得的雙師素質(zhì)專業(yè)方向一致的實(shí)訓(xùn)課或理實(shí)一體化課程主講人員，經(jīng)學(xué)院教務(wù)處、系部考核合格，發(fā)放“雙師型”教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，金額每年由技師學(xué)院研究決定。

結(jié)束語

筆者認(rèn)為，只有具備了一支“雙師型”教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才。有理由相信，在國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的大好形勢下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)將會(huì)越來越好，職業(yè)教育的明天更會(huì)越來越好。

（作者單位：北京輕工技師學(xué)院）