王林香

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第一中學(xué)

初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)管理實(shí)際上就是學(xué)生與教師之間如何實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)，對(duì)于廣大的教師群體來(lái)說，由于不同的學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，對(duì)于教師的知識(shí)的吸收程度也有所不同，這就要求教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，綜合性的運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生可以更好的融合學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的提升。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理存在的問題

1.課堂環(huán)境單調(diào)，缺少靈活性。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性的提高，但是，相關(guān)資料與實(shí)際調(diào)查表明，絕大多數(shù)的英語(yǔ)老師主要通過生拉硬拽的方式向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，就算在尖子班中，也有學(xué)生無(wú)法融入課堂。英語(yǔ)課堂布置應(yīng)該有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，課堂上需要有英語(yǔ)元素，如圣誕節(jié)懸掛“Merry Christmas”等條幅打造英語(yǔ)節(jié)日的文化氛圍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師與學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂管理中打造英語(yǔ)文化氛圍的重要性，大部分課堂的布置簡(jiǎn)單而統(tǒng)一，不能根據(jù)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化進(jìn)行學(xué)習(xí)場(chǎng)景的布置，班級(jí)掛畫、黑板報(bào)、展示臺(tái)等位置，多是懸掛名人名言、班級(jí)紀(jì)律規(guī)范、世界地圖、成績(jī)單等，既沒有英語(yǔ)元素的展示，也沒有隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行變化。

2.學(xué)生逆反心理影響師生關(guān)系。

作為初中生來(lái)講，他們很容易體會(huì)到自己同學(xué)們的感受，覺得老師是不尊重他們，卻很難站在老師的角度去看待整件事情，理解不到老師是在幫他們愛他們。由于管理方法的不正確，容易導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生較為復(fù)雜的情緒，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗的情緒，直接影響了學(xué)生與老師的關(guān)系。

3.考核制度與課堂管理制度分離。

初中英語(yǔ)課堂管理效果欠佳，學(xué)校考評(píng)制度與課堂管理制度契合度低，考核制度不能對(duì)英語(yǔ)課堂管理結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，課堂管理卻為考核的實(shí)現(xiàn)增加了難度。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)不只是教授一種語(yǔ)言，而是給學(xué)生介紹一種文化，培養(yǎng)學(xué)生在其他文化模式下的思維能力，并提升學(xué)生與他人的交流能力。但是調(diào)查與訪談結(jié)果顯示，初中學(xué)校無(wú)論在教師績(jī)效考核中，還是在學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)中，都將學(xué)生考試成績(jī)作為最關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)關(guān)注不多，不僅無(wú)法得知學(xué)生是否培養(yǎng)了英語(yǔ)思維能力，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的測(cè)試也很少。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理對(duì)策

1.創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的課堂環(huán)境。

改善課堂氛圍要先從課堂的布置開始。在目前的語(yǔ)言教學(xué)過程中，小班化教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)模式。受限于語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，只有限定班級(jí)的規(guī)模才能保障教師與學(xué)生之間的交流，倘若教室環(huán)境不允許，教師也需要采用較為靈活的方式來(lái)營(yíng)造更符合語(yǔ)言教學(xué)的物理空間，例如教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)的不同，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)；可以從座位上進(jìn)行調(diào)整，教師可以參考國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)方法，再結(jié)合學(xué)校的條件配置可移動(dòng)式的桌椅組合，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)不同的座位，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)交流，強(qiáng)化課堂管理的教學(xué)目標(biāo)。

2.建立良好的師生關(guān)系。

教師應(yīng)該與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系并不是說教師與學(xué)生應(yīng)該做同一件事情，而是指英語(yǔ)教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，與學(xué)生建立起朋友一般的關(guān)系，尤其是初中階段的學(xué)生，即使不是班主任，英語(yǔ)教師也應(yīng)該更多的以朋友的身份參與到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，而不是以管理者的身份對(duì)學(xué)生發(fā)布命令，叛逆期間的學(xué)生需要的是教師的關(guān)注，這一時(shí)期是學(xué)生不好管理的時(shí)期，同時(shí)也是教師與學(xué)生建立良好關(guān)系的黃金時(shí)期。英語(yǔ)教師需要采取各種方式推動(dòng)學(xué)生加入到課堂管理評(píng)價(jià)中。

3.完善教學(xué)方式，明確課堂紀(jì)律。

英語(yǔ)教師之所以在課堂管理中產(chǎn)生絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)思想與行為，通常是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的主體地位不夠重視導(dǎo)致的，是由于教師對(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的缺失而導(dǎo)致的，因此學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)該構(gòu)建多層次的培訓(xùn)體系，不僅對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，還應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)管理能力進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻的意識(shí)到教學(xué)管理的作用，了解到教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理情況、能力培養(yǎng)等多個(gè)方面發(fā)揮作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大背景下，部分英語(yǔ)教師由于自身性格問題，容易與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，教師應(yīng)該注意自己的教學(xué)方式，允許小范圍錯(cuò)誤的出現(xiàn)，深入理解英語(yǔ)課堂管理的具體細(xì)則，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生在課堂管理中的主體地位的目的，使英語(yǔ)課堂管理質(zhì)量不佳的狀況得到改善。

三、結(jié)束語(yǔ)

任何理論研究的目的都是為指導(dǎo)更好地開展實(shí)踐活動(dòng)，以科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，才能夠取得更好地效用。本文針對(duì)初中課堂教學(xué)管理的研究，通過對(duì)學(xué)生參與課堂管理的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中存在的實(shí)際問題，并從中分析影響初中課堂教學(xué)管理實(shí)施的不利因素，尋找問題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)管理水平的提升。本文針對(duì)當(dāng)前初中課堂教學(xué)管理的相關(guān)問題提出解決問題的有效策略，為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平提供重要的支撐。