黃洪波

廣東省梅州市五華縣田家炳中學(xué)

高中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于多種因素的限制，至今在實(shí)行的過程中還保持著傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)比較的單調(diào)，學(xué)生在思維的過程中有較大程度上的限制，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)而言無(wú)法發(fā)揮作用。時(shí)代的發(fā)展為教師帶來(lái)了更多的教學(xué)理念與思路，通過不斷地實(shí)踐發(fā)展學(xué)生自身的創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要不斷的為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方式的開發(fā)，充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)性。

一、借助探究性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，首先要對(duì)教材進(jìn)行全方位的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。教師要將教材中比較容易混淆的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式加深知識(shí)的印象。教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)中探究問題解決問題的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的興趣激發(fā)學(xué)生的探究精神。教師在教學(xué)過程中要注意摒除傳統(tǒng)教學(xué)的影響，讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，以學(xué)生為中心引導(dǎo)教學(xué)過程中的進(jìn)行。[1]

例如：教師在為學(xué)生進(jìn)行“力”中的“力的合成”這一節(jié)內(nèi)容的培養(yǎng)時(shí)，教師首先為學(xué)生設(shè)計(jì)“分力與合力”的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生首相對(duì)兩者的關(guān)系有一個(gè)清晰的解讀，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以小組為單位學(xué)生將自己的觀念進(jìn)行不斷的整合分析，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生能夠了解“力的平行四邊形定則”的知識(shí)，接著教師就可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)等，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過程中不斷對(duì)定則進(jìn)行更加感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自身創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中作為一個(gè)引導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生的思想過程進(jìn)行引導(dǎo)而不是干預(yù)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在不斷的試驗(yàn)中碰撞出更加激烈的創(chuàng)新火花。

二、借助設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教師除了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)之外，教師還要通過為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)施與教學(xué)方案等的優(yōu)化。物理實(shí)驗(yàn)中存在著一些較為抽象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中很容易出現(xiàn)盲目跟從的情況，對(duì)于試驗(yàn)過程中的現(xiàn)象只是一味的肯定而不會(huì)提出自己的問題。教師針對(duì)這樣的情況就要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)改進(jìn)。[2]學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、學(xué)會(huì)了否定，學(xué)生才能夠真正地進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如：教師在教授“加速度、力與質(zhì)量”的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵性物品之一是光滑的水平板，本身現(xiàn)實(shí)中很難找到絕對(duì)光滑的水平板，在實(shí)驗(yàn)的過程中總會(huì)存在著摩擦力的存在，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一定的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以將摩擦力作為實(shí)驗(yàn)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中了解到摩擦力、拉力和合力三者之間的概念關(guān)系，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行討論，探究如何在存在著摩擦力的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行合作解決，并將最后的規(guī)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。在這一過程中，教師通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，讓學(xué)生了解到三力之間的概念關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中不斷地發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

三、借助常規(guī)性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

常規(guī)性實(shí)驗(yàn)是高中物理實(shí)驗(yàn)一種常見的實(shí)驗(yàn)方式，這種方式主要是通過教師的演示讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的模仿，本身并不存在任何的創(chuàng)新成分，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中也無(wú)法對(duì)教師教授的知識(shí)進(jìn)行深入的理解。新課改的存在讓教師不斷的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教材的創(chuàng)造性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如：教師在教授學(xué)生“用一個(gè)卷尺測(cè)量一堆沙礫間的動(dòng)摩擦系數(shù)”，學(xué)生在面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)要求時(shí)會(huì)感到毫無(wú)頭緒，兩者在表面上并不存在任何的因果關(guān)系，動(dòng)摩擦系數(shù)的測(cè)量本身與長(zhǎng)度可謂是風(fēng)馬牛不相及。教師引導(dǎo)學(xué)生換一種思維進(jìn)行思考，是否可以通過物理實(shí)驗(yàn)中最常用的一種斜面實(shí)驗(yàn)的方式，通過增加斜面的傾斜角讓砂礫在斜面上進(jìn)行相對(duì)運(yùn)用，以此來(lái)計(jì)算沙礫的動(dòng)摩擦系數(shù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到無(wú)法進(jìn)行測(cè)量的數(shù)據(jù)時(shí)通過換位思考的方式，結(jié)合自身的創(chuàng)新能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的展開。

高中物理實(shí)驗(yàn)的存在是幫助學(xué)生提高自身創(chuàng)造能力的最佳方式，教師要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，通過更加具有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)過程提高學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。