李 佳
河北省永清縣永清鎮(zhèn)中心校西關(guān)小學(xué)
對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō),學(xué)生的訓(xùn)練并不是無(wú)跡可尋。通過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生能夠達(dá)到更高的寫(xiě)作水平。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)行大量閱讀,不斷積累,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作來(lái)幫助學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)步。寫(xiě)作培養(yǎng)得到重視,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng),幫助學(xué)生表達(dá)自我,促進(jìn)全面綜合發(fā)展。
由于學(xué)生的課余時(shí)間大都被網(wǎng)絡(luò)視頻或者電子游戲所占據(jù),能安靜讀書(shū)的學(xué)生已經(jīng)是少數(shù),課外閱讀時(shí)間被不斷擠壓。但是學(xué)生要想提高自己的寫(xiě)作能力,大量的閱讀積累是必不可少的。俗話說(shuō)的好“書(shū)中自有顏如玉,書(shū)中自有黃金屋”,只有學(xué)生沉下心好好閱讀,才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力,并將它們記在腦中,最后將其運(yùn)用到寫(xiě)作之中,就能使得自己的文章出彩。
例如,教師在進(jìn)行《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》的授課時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)籍,讓學(xué)生更加了解魯濱遜在荒島上是如何生活,最后是怎樣獲救的,學(xué)生能夠通過(guò)作者的細(xì)致描寫(xiě)、無(wú)限想象提高想象力和創(chuàng)造力,最終將想象創(chuàng)造運(yùn)用到自己的實(shí)際寫(xiě)作之中。對(duì)于課外閱讀,教師應(yīng)該重視起來(lái)。教師也可以在不耽誤教學(xué)進(jìn)度的前提下,將一部分課下閱讀轉(zhuǎn)移到課上,與學(xué)生一起閱讀,幫助和督促學(xué)生閱讀。再者,學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作能夠積累大量的詞匯、成語(yǔ)等。詞匯是學(xué)生寫(xiě)作的基石。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀積累掌握大量詞匯的時(shí)候,他對(duì)于寫(xiě)作描寫(xiě)的細(xì)膩程度是通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿訓(xùn)練不能夠輕易得到的。通過(guò)不斷積累,學(xué)生可以用豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情,避免了語(yǔ)言的匱乏。通過(guò)積累,學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到文學(xué)作家的表達(dá)方式,或隱晦,或直白。同時(shí),閱讀也是學(xué)生靈感閃現(xiàn)的來(lái)源。在閱讀他人的作品,學(xué)生能夠得到思考,產(chǎn)生創(chuàng)作的想法。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),文章隨筆或是小日記是他們進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的不二選擇。在小學(xué),學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)較為輕松容易,且學(xué)生寫(xiě)作主題可自主選擇。學(xué)生可以堅(jiān)持寫(xiě)日記或者文章、課堂隨筆,養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看的習(xí)慣,長(zhǎng)期以往,學(xué)生會(huì)在潛移默化中提高自己的寫(xiě)作水平。同時(shí)日記和隨筆能夠記錄學(xué)生的情感變化,幫助學(xué)生更加細(xì)膩的觀察事物、記錄事物,不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,促使他們能夠更加流利的表達(dá)。
例如,在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》之后,教師可以讓學(xué)生記錄或者回憶:“學(xué)生及其家人是怎樣度過(guò)春節(jié)的。經(jīng)歷了那些好玩的事情,去了哪里,吃了什么?!币部梢詭ьI(lǐng)學(xué)生個(gè)共同探討不同地區(qū)春節(jié)習(xí)俗有什么不同,將自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗與北京的春節(jié)習(xí)俗做對(duì)比,感受不同地域文化的魅力?;蛘邔W(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記(節(jié)選)》之后,教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象:“湯姆索亞之后會(huì)經(jīng)歷什么?!苯處熞钴S學(xué)生的想象力,激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。學(xué)生對(duì)于細(xì)小事件的記錄能夠讓他們樂(lè)于寫(xiě)作。教師也可以在課堂上留有充分的時(shí)間,每講完一篇文章,鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的隨筆,談?wù)勛约簩?duì)于文章的感悟和理解。長(zhǎng)期堅(jiān)持,寫(xiě)作就會(huì)成為學(xué)生的習(xí)慣,幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困難,鍛煉學(xué)生的意志力和對(duì)待事物的恒心。總之,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作,學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作能夠讓學(xué)生的筆頭變得更加靈活,語(yǔ)言越加流暢和優(yōu)美。
書(shū)光靠讀是不行的,學(xué)生對(duì)于文章里的好詞好句還應(yīng)加深記憶,進(jìn)行背誦摘抄,最后運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中,使得他們的文章能夠旁征博引、引經(jīng)據(jù)典。當(dāng)然,課本中的許多名言警句、古詩(shī)詞學(xué)生也應(yīng)背誦,這是豐富自己文章的不二法寶。
例如,“少壯不努力,老大徒傷悲”,學(xué)生在寫(xiě)自己應(yīng)該努力學(xué)習(xí)時(shí)就可以加上這句話,使自己的文章更有古韻,顯得更有深度。背誦和摘抄能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,語(yǔ)感不是一蹴而就的,而是長(zhǎng)期背誦摘抄的結(jié)果。其次,背誦和摘抄中往往包含著好的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作手法和詞匯。它們能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生示范作用,幫助學(xué)生提高寫(xiě)作層次,助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。教師對(duì)于學(xué)生背誦的內(nèi)容也要做出規(guī)定,并不是說(shuō)任何好的文章都要背誦,教師要告訴學(xué)生選取最能經(jīng)常運(yùn)用到的句子進(jìn)行記憶,如“為中華崛起而讀書(shū)”“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”“鐵劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)”等等。要是學(xué)生不清楚,教師要及時(shí)給予指導(dǎo),避免浪費(fèi)不必要的時(shí)間。對(duì)于課本上學(xué)生必背的內(nèi)容,教師要給予充分重視,及時(shí)檢查學(xué)生的背誦情況,避免漏網(wǎng)之魚(yú)出現(xiàn)。關(guān)于摘抄,教師可以讓學(xué)生單獨(dú)準(zhǔn)備摘抄本,“好記性不如爛筆頭”,進(jìn)行單獨(dú)存放,時(shí)不時(shí)翻閱,加深記憶。當(dāng)然,對(duì)于摘抄本,教師也要定期檢查,進(jìn)而得出學(xué)生在課外閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間,從側(cè)面了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況,幫助學(xué)生找出原因。
鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,堅(jiān)持寫(xiě)作和記錄,不斷背誦加深記憶,這些都是幫助小學(xué)生提高寫(xiě)作水平的重要途徑。廣大語(yǔ)文教師也要積極思考,如何提高學(xué)生們的寫(xiě)作興趣,激發(fā)他們的寫(xiě)作潛能,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平。希望諸位教師能夠不斷探索與創(chuàng)新,讓小學(xué)生寫(xiě)出一手好文章。