浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山小學(xué) 丁 琦

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，校園則是希望的沃土，然而校園欺凌的出現(xiàn)，使這片凈土遭到了破壞。校園欺凌又稱校園暴力，常發(fā)生在校園里或?qū)W生上下學(xué)的途中，對(duì)象多是學(xué)生，他們用辱罵、威脅甚至毆打的方式傷害自己的同學(xué)。校園欺凌不但影響孩子的身心健康，而且會(huì)對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)都造成不良的影響。

一、校園欺凌的現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該是他們快樂(lè)成長(zhǎng)的凈土，他們?cè)谶@里應(yīng)該受到保護(hù)和關(guān)愛，但校園欺凌卻以各種形式，不同程度地傷害著許多小學(xué)生。以下是筆者通過(guò)對(duì)200 個(gè)二到六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解到的關(guān)于小學(xué)生校園欺凌的現(xiàn)狀。

表1 學(xué)生對(duì)校園欺凌的了解

從表1 中可以看出，在接收訪問(wèn)的200 名學(xué)生中，有138 人知道校園欺凌，占69%；還有62 人沒(méi)聽說(shuō)過(guò)，占31%。也就是說(shuō)，在校園里幾乎有三分之一的小學(xué)生對(duì)什么是校園欺凌并不是很清楚。

表2 校園欺凌行為的發(fā)生情況

與校園欺凌有關(guān)的一般可以分為欺凌者、被欺凌者以及旁觀者（即沒(méi)有卷入這一事件中的人）三類。在所有參與調(diào)查的學(xué)生中，有56.5%的學(xué)生參與或者受到過(guò)欺凌，只有43.5%的學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)校園欺凌。

表3 校園欺凌的方式

從表3 中看出，有66.5%的學(xué)生曾被人起過(guò)綽號(hào)，有23%的學(xué)生遭遇辱罵或毆打，不到10%的人做了不合心意的事，有2%的學(xué)生覺得自己被同伴孤立。由此可見，小學(xué)階段的欺凌方式主要有言語(yǔ)欺凌（如起綽號(hào)、侮辱性謾罵等）、關(guān)系網(wǎng)欺凌（如被同伴孤立）和肢體欺凌（如謾罵毆打）等三種，其中最常見的方式是肢體欺凌和言語(yǔ)欺凌。

表4 遭遇欺凌時(shí)的表現(xiàn)

小學(xué)生面對(duì)校園欺凌時(shí)，40%的學(xué)生選擇快速逃跑，也有不少學(xué)生選擇告訴老師和家長(zhǎng)，還有18.5%的學(xué)生選擇當(dāng)場(chǎng)反擊，8%的學(xué)生選擇別的方法。

表5 看到欺凌時(shí)的表現(xiàn)

當(dāng)目睹欺凌現(xiàn)象時(shí)，有59%的學(xué)生選擇圍觀，有24.5%的學(xué)生會(huì)立即走開，只有16.5%的學(xué)生會(huì)上前勸阻，沒(méi)有學(xué)生選擇向大人尋求幫助。由此可見，大部分學(xué)生在遭遇或面對(duì)校園欺凌時(shí)采取無(wú)視或逃避的態(tài)度。

二、小學(xué)校園中欺凌行為的特點(diǎn)

（一）隱蔽性

這里的隱蔽性主要指校園欺凌發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。因?yàn)樾@欺凌多數(shù)發(fā)生在學(xué)校周圍或者監(jiān)控覆蓋不到的區(qū)域，時(shí)間通常是下課或者上下學(xué)期間，被欺凌者身邊沒(méi)有成人監(jiān)管。由于多數(shù)被欺凌者不敢主動(dòng)告訴家長(zhǎng)或老師，這就導(dǎo)致校園欺凌具有隱蔽性。

（二）多樣性

學(xué)生之間發(fā)生校園欺凌的形式有很多種，最常見的是言語(yǔ)欺凌和身體欺凌。主要表現(xiàn)為欺凌者給欺凌對(duì)象起綽號(hào)、辱罵被欺凌者，或者對(duì)被欺凌者進(jìn)行惡意的身體攻擊。除此之外，還有孤立被欺凌者或逼迫被欺凌者干不喜歡的事，以此進(jìn)行關(guān)系網(wǎng)欺凌。無(wú)論何種形式的欺凌，都會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成重大的傷害。

（三）持續(xù)性

校園欺凌與學(xué)生間普通的打鬧不同，打鬧具有偶然性，而欺凌在一段時(shí)間內(nèi)具有持續(xù)性。比如叫被欺凌者的綽號(hào)，孤立被欺凌者，都是長(zhǎng)時(shí)間的傷害。因?yàn)槭艿狡哿璧耐瑢W(xué)本身就瘦小柔弱、不會(huì)表達(dá)，即便受到欺凌也敢怒不敢言，這樣的做法反而讓欺凌者變本加厲地欺凌。

（四）力量不平衡性

一般情況下，欺凌者和被欺凌者之間的力量是極不平衡的。欺凌者常常抱著仗勢(shì)欺人的心態(tài)，憑借自己的力量?jī)?yōu)勢(shì)去欺負(fù)對(duì)方。所以欺凌者常常是三五成群去欺凌某個(gè)同學(xué)的。從體格上來(lái)看，欺凌者通常是身強(qiáng)體壯的學(xué)生，而被欺凌的通常是身體瘦弱的學(xué)生?？偟膩?lái)說(shuō)，性格內(nèi)向、體格瘦弱的學(xué)生在校園內(nèi)更容易成為被欺凌的對(duì)象。

（五）難以判斷性

由于小學(xué)生的身心發(fā)育還不完善，很多時(shí)候無(wú)法對(duì)校園欺凌做出準(zhǔn)確的判斷，比如小學(xué)生會(huì)將同學(xué)間偶爾的碰撞誤當(dāng)成“欺凌”去報(bào)告老師。這樣，就給小學(xué)生之間的校園欺凌帶來(lái)判斷的難度。

三、校園欺凌造成的不良影響

（一）對(duì)學(xué)生的影響

1.對(duì)欺凌者的影響

因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間實(shí)施欺凌，欺凌者會(huì)逐漸變得居高臨下、蠻橫無(wú)理，長(zhǎng)此以往，沒(méi)有人愿意與這樣蠻不講理的人相處。如果欺凌行為一直沒(méi)有得到制止，這些欺凌者會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)變本加厲，最后甚至走上違法犯罪的道路。

2.對(duì)被欺凌者的影響

由于被欺凌者的性格本身就內(nèi)向，不善交際，如果長(zhǎng)期受到威脅和傷害，被欺凌的同學(xué)很可能會(huì)做出厭學(xué)、逃避甚至放棄生命的事。如果這一欺凌行為沒(méi)有及時(shí)得到制止，這些受欺凌的學(xué)生長(zhǎng)大后會(huì)出現(xiàn)反社會(huì)的心態(tài)，不利于他們的身心健康。

3.對(duì)旁觀者的影響

雖然旁觀者沒(méi)有直接參與欺凌事件，但他們作為整個(gè)欺凌事件的目擊者，無(wú)形當(dāng)中也產(chǎn)生了一定的心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄兛吹酵瑢W(xué)被欺負(fù)卻束手無(wú)策，會(huì)油然而生負(fù)罪感，這樣的負(fù)罪感或許一輩子都擺脫不了。

（二）對(duì)家庭的影響

孩子是每個(gè)家庭的希望和寄托，不論家中的孩子是參與校園欺凌還是面對(duì)校園欺凌，都是家長(zhǎng)不愿看到的，它會(huì)給家庭帶來(lái)巨大的傷害。一方面，會(huì)影響親子關(guān)系，造成親子關(guān)系疏離；另一方面，會(huì)導(dǎo)致家庭關(guān)系失衡，本來(lái)孩子是維護(hù)家庭重要的紐帶，如果孩子因?yàn)槠哿枋录霈F(xiàn)厭學(xué)、自閉甚至自殺的傾向，父母的婚姻也會(huì)走到盡頭。

（三）對(duì)學(xué)校和社會(huì)的影響

小學(xué)校園里如果經(jīng)常發(fā)生欺凌事件，會(huì)破壞學(xué)校的精神文明建設(shè)。而且絕大多數(shù)欺凌者因?yàn)闆](méi)有將精力放在學(xué)習(xí)上，成績(jī)都不理想，他們上課時(shí)靜不下心來(lái)，愛做小動(dòng)作，影響其他同學(xué)聽課。而被欺凌者因?yàn)樯硇氖艿絼?chuàng)傷，需要請(qǐng)假，影響教師的教學(xué)進(jìn)度。

小學(xué)階段是人生成長(zhǎng)的重要階段，如果小學(xué)里的不良習(xí)慣沒(méi)有得到改正，很可能伴隨一生。長(zhǎng)大后，欺凌者也不再滿足于眼前的“小打小鬧”，欺凌的對(duì)象不再局限于同學(xué)，欺凌的范圍會(huì)擴(kuò)大，欺凌的程度會(huì)加深，最后走上犯罪的道路。所以校園欺凌不容小覷，如果不及時(shí)治理，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校和社會(huì)治安。

四、避免校園欺凌的對(duì)策

（一）學(xué)生勇敢面對(duì)

校園欺凌是危害學(xué)生的頭號(hào)殺手，為了避免校園欺凌給更多學(xué)生造成無(wú)法挽回的身心傷害，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)自我保護(hù)的知識(shí)，加強(qiáng)自身的防護(hù)意識(shí)。當(dāng)遇到欺凌事件時(shí)，學(xué)生一定要把情況如實(shí)反映給學(xué)校和父母，借助他們的力量解決問(wèn)題，不能因?yàn)楹ε缕哿枵叨L(zhǎng)期忍受欺凌者的欺負(fù)。

（二）家庭溫暖關(guān)懷

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，家長(zhǎng)必須時(shí)刻關(guān)注孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r。雖然小學(xué)階段孩子的抽象邏輯思維會(huì)逐步發(fā)展，但他們還不能自覺地將抽象思維和具體事物聯(lián)系起來(lái)。比如小學(xué)生眼中的校園欺凌通常是指肢體傷害，而對(duì)于“貼標(biāo)簽”“起綽號(hào)”這樣的行為，他們只認(rèn)為這是同學(xué)之間鬧著玩?？梢娦W(xué)生還無(wú)法分清玩笑與欺凌，這就需要家長(zhǎng)花點(diǎn)時(shí)間，主動(dòng)與孩子溝通，掌握孩子各方面的情況，早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防，避免欺凌事件。

（三）學(xué)校盡職負(fù)責(zé)

1.加強(qiáng)監(jiān)管力度，確保無(wú)死角

校園中的欺凌事件常出現(xiàn)在監(jiān)控覆蓋不到的角落或者根本沒(méi)有監(jiān)控的地方。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全的監(jiān)管，學(xué)校必須安排專人對(duì)監(jiān)控死角和盲區(qū)進(jìn)行巡視，或者選擇加裝更先進(jìn)的設(shè)備，增加攝像頭的數(shù)量，確保監(jiān)控?zé)o死角地覆蓋整個(gè)校園，保障學(xué)生安全無(wú)虞。

2.增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，耳邊警鐘鳴

小學(xué)生容易受到校園欺凌的一部分原因是他們的法律意識(shí)淡薄，所以學(xué)校要定期開展相應(yīng)的主題班會(huì)和法律講座，通過(guò)各種活動(dòng)，告訴學(xué)生欺凌的危害，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己。比如成立“法治課堂”，針對(duì)不同的年級(jí)確定不同的單元主題，利用沙盤游戲、模擬法庭、短視頻講解、動(dòng)漫連環(huán)畫、互動(dòng)體驗(yàn)、平安自護(hù)歌謠等多種形式，教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)欺凌的正確方法。

3.提高教師判斷力，欺凌無(wú)處藏

校園欺凌因?yàn)槠潆[蔽性，本身不易被察覺，加上牽涉其中的欺凌雙方都不會(huì)主動(dòng)將欺凌事件告訴學(xué)校，所以學(xué)校和家庭對(duì)欺凌事件知之甚少，甚至往往是最后才知道的，這就需要教師具有敏銳的判斷力。所以對(duì)教師尤其是班主任進(jìn)行防范校園欺凌的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)校園欺凌的分辨能力和覺察能力十分有必要。

4.及時(shí)公平處理，寬嚴(yán)要有度

學(xué)校在面對(duì)欺凌事件時(shí)，首先，要調(diào)查清楚事情的來(lái)龍去脈，做出合理公平的處理，不錯(cuò)怪任何學(xué)生，也不放縱任何學(xué)生。其次，學(xué)校要對(duì)被欺凌者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，做好追蹤工作，并與其家長(zhǎng)做好溝通工作，以免家長(zhǎng)和被欺凌者受消極情緒的影響。最后，學(xué)校要對(duì)欺凌者進(jìn)行適度的責(zé)罰。

總之，學(xué)生間的欺凌行為不是天生的，而是受到家庭、社會(huì)和學(xué)校多方面影響的結(jié)果。為了孩子的健康成長(zhǎng)，家校必須攜手合作，開展全方位的防護(hù)工作。趕走校園欺凌，將學(xué)校建設(shè)成最陽(yáng)光、最安全的地方，需要我們共同努力。