劉 洋

揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)

情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)情境是每一位體育老師都應(yīng)具備的一種教學(xué)能力。[1]體育學(xué)科不同于其他學(xué)科的地方在于它是以身體練習(xí)作為主要練習(xí)手段，身體參與是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何在體育課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情借以減少身體的惰性對(duì)練習(xí)的影響，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)無疑是一種非常有效的手段。而如何在體育課堂里創(chuàng)設(shè)有效的情境，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面考量。

一、厘清情境教學(xué)對(duì)于體育課堂的價(jià)值

情境，指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況相對(duì)的或結(jié)合的情況，包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、學(xué)習(xí)情境等。[2]情境教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容與一種特定的情境相結(jié)合借以提升課堂效率的教學(xué)方法，這種情境可以將學(xué)生的注意力由體育練習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到特定的情境上來，某種程度上來說，就是由興趣引起的無意的探索與追求。體育老師在課堂上創(chuàng)設(shè)的高質(zhì)量的、有效的情境的價(jià)值在于：

1.高質(zhì)量、有效的教學(xué)情境有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。體育課堂中，單獨(dú)的身體練習(xí)，常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，難免產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情下降現(xiàn)象。但是利用學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等人為的創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境會(huì)讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到他們感興趣的情境中來，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生投入的同時(shí)還把練習(xí)內(nèi)容完成，這對(duì)課堂效果的影響顯而易見。

2.高質(zhì)量、有效的教學(xué)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。興趣是最好的老師，高質(zhì)量、有效的教學(xué)情境常能讓學(xué)生變成主動(dòng)者，由“要我練”轉(zhuǎn)變成“我要練”。例如我們?cè)谶M(jìn)行五年級(jí)50米乘8的練習(xí)中，我們將學(xué)生按照水平分成不同組別，把他們塑造成各種戰(zhàn)隊(duì)，讓他們?cè)谶@種氛圍里以比賽的方式去進(jìn)行練習(xí)，組與組之間相互比較，組內(nèi)還進(jìn)行總結(jié)如何提升戰(zhàn)隊(duì)成績(jī)，這是相當(dāng)可觀的效果。

3.高質(zhì)量、有效的教學(xué)情境有利于和諧的課堂氛圍的創(chuàng)造，有利于良好的師生關(guān)系的建立。理想的體育課堂應(yīng)該是學(xué)生練習(xí)激情高，教師指導(dǎo)好，師生關(guān)系好。但“教”與“學(xué)”本省就是一對(duì)矛盾的雙方，難免會(huì)有“尷尬”的時(shí)候。良好的教學(xué)情境則能夠大大改善這樣的狀況。例如我們?cè)谶M(jìn)行中長(zhǎng)距離跑的時(shí)候，課利用自然地形給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“圖形跑”的情境，大部分學(xué)生能夠接受這是一場(chǎng)游戲，而不認(rèn)為這是一種耐力練習(xí)。與教師的“教”之間矛盾不會(huì)太突出，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

二、情境教學(xué)存在的誤區(qū)

1.與學(xué)生的認(rèn)知能力不相符。教學(xué)中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都不能忽視學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律，情境教學(xué)當(dāng)然也是如此。我們?cè)谡n堂中常會(huì)發(fā)現(xiàn)超出學(xué)生的認(rèn)知能力的情境。例如在水平一、二年級(jí)的立定跳遠(yuǎn)課堂中，為了跟隨流行，將手機(jī)微信“跳一跳”的游戲作為情境背景進(jìn)行教學(xué)，本來以為會(huì)非常受到孩子的歡迎，但是課堂中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不知道“跳一跳”是什么內(nèi)容，這不但達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理現(xiàn)象。

2.脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)行創(chuàng)設(shè)情境，與教學(xué)目的不相符。我們創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了讓學(xué)生更加理想的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，這種情境與我們的教學(xué)目的不相符。

3.與生活常識(shí)、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境相矛盾。生活的常識(shí)、社會(huì)自然環(huán)境等一些可觀存在的事物我們一定要尊重它的存在，尤其是面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，老師一定要謹(jǐn)言慎行。創(chuàng)設(shè)情境一定不能脫離客觀事實(shí)，我們?cè)谒蕉⑷昙?jí)的跨越式跳高的課堂中看到，有的老師將電視劇中“輕功”這一“技能”代入課堂，告訴孩子認(rèn)真練習(xí)能夠習(xí)得輕功，本意是想讓孩子積極練習(xí)，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根本無法實(shí)現(xiàn)所謂的“輕功”，心生厭倦。

三、情境教學(xué)的優(yōu)化

1.從學(xué)生的視角出發(fā)，依據(jù)不同的年齡、水平段合理創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)的情境要從學(xué)生的視角出發(fā)，充分考慮自己班級(jí)學(xué)生的生理年齡、心理年齡特點(diǎn)，讓創(chuàng)設(shè)的情境盡量貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。如果一味的天馬行空，不切實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的情境超出大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，不能引起共鳴，則失去了我們創(chuàng)設(shè)情境的本意，不但不會(huì)提高教學(xué)效果，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.要以教材為主，緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能脫離教材強(qiáng)行創(chuàng)設(shè)情境。體育課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的情境一定是要貼近自己本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以高效率的實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中，尤其是在小學(xué)體育課堂里，大部分老師都知道要用兒童化的視角去進(jìn)行課堂優(yōu)化，但是情境教學(xué)絕不是“作秀”，我們不能脫離教材本身去一味的創(chuàng)設(shè)情境。比如，把一些流行的綜藝節(jié)目情節(jié)帶入到課堂里，如果引導(dǎo)不好，學(xué)生的大部分精力根本不會(huì)在教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)上，而是挖空心思的思考怎么去“贏”。

3.創(chuàng)設(shè)情境不能異想天開，不能脫離基本生活常識(shí)、社會(huì)環(huán)境等。創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮現(xiàn)實(shí)因素，比如社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、可操作性、基本常識(shí)等。高質(zhì)量、有效的教學(xué)情境一定是具備這個(gè)條件的，只有這樣才能夠引起更多學(xué)生的共鳴。天馬行空、異想天開的情境創(chuàng)設(shè)不但不能“轉(zhuǎn)移”學(xué)生的注意力，反而可能會(huì)讓課堂變得混亂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

總的來說，我們要讓情境教學(xué)為體育課堂增光添亮，它是一種教學(xué)手段，絕對(duì)不是教學(xué)目的，我們一定要厘清創(chuàng)設(shè)情境與課堂教學(xué)的關(guān)系以及它的價(jià)值。