劉 洋

揚州市梅嶺小學

情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設情境是每一位體育老師都應具備的一種教學能力。[1]體育學科不同于其他學科的地方在于它是以身體練習作為主要練習手段，身體參與是必不可少的一個環(huán)節(jié)。如何在體育課堂中激發(fā)學生的學習熱情借以減少身體的惰性對練習的影響，創(chuàng)設情境進行教學無疑是一種非常有效的手段。而如何在體育課堂里創(chuàng)設有效的情境，我認為要從以下幾個方面考量。

一、厘清情境教學對于體育課堂的價值

情境，指在一定時間內(nèi)各種情況相對的或結(jié)合的情況，包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學情境、社會情境、學習情境等。[2]情境教學是一種將教學內(nèi)容與一種特定的情境相結(jié)合借以提升課堂效率的教學方法，這種情境可以將學生的注意力由體育練習內(nèi)容轉(zhuǎn)移到特定的情境上來，某種程度上來說，就是由興趣引起的無意的探索與追求。體育老師在課堂上創(chuàng)設的高質(zhì)量的、有效的情境的價值在于：

1.高質(zhì)量、有效的教學情境有利于提升學生的學習激情。體育課堂中，單獨的身體練習，常會讓學生產(chǎn)生惰性，難免產(chǎn)生學習激情下降現(xiàn)象。但是利用學生所處的社會環(huán)境、自然環(huán)境等人為的創(chuàng)設一些學習情境會讓學生的注意力轉(zhuǎn)移到他們感興趣的情境中來，在興趣的驅(qū)使下，學生投入的同時還把練習內(nèi)容完成，這對課堂效果的影響顯而易見。

2.高質(zhì)量、有效的教學情境有利于培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力。興趣是最好的老師，高質(zhì)量、有效的教學情境常能讓學生變成主動者，由“要我練”轉(zhuǎn)變成“我要練”。例如我們在進行五年級50米乘8的練習中，我們將學生按照水平分成不同組別，把他們塑造成各種戰(zhàn)隊，讓他們在這種氛圍里以比賽的方式去進行練習，組與組之間相互比較，組內(nèi)還進行總結(jié)如何提升戰(zhàn)隊成績，這是相當可觀的效果。

3.高質(zhì)量、有效的教學情境有利于和諧的課堂氛圍的創(chuàng)造，有利于良好的師生關(guān)系的建立。理想的體育課堂應該是學生練習激情高，教師指導好，師生關(guān)系好。但“教”與“學”本省就是一對矛盾的雙方，難免會有“尷尬”的時候。良好的教學情境則能夠大大改善這樣的狀況。例如我們在進行中長距離跑的時候，課利用自然地形給學生創(chuàng)設一種“圖形跑”的情境，大部分學生能夠接受這是一場游戲，而不認為這是一種耐力練習。與教師的“教”之間矛盾不會太突出，營造良好的課堂氛圍。

二、情境教學存在的誤區(qū)

1.與學生的認知能力不相符。教學中，所有的教學環(huán)節(jié)都不能忽視學生認識事物發(fā)展規(guī)律，情境教學當然也是如此。我們在課堂中常會發(fā)現(xiàn)超出學生的認知能力的情境。例如在水平一、二年級的立定跳遠課堂中，為了跟隨流行，將手機微信“跳一跳”的游戲作為情境背景進行教學，本來以為會非常受到孩子的歡迎，但是課堂中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生不知道“跳一跳”是什么內(nèi)容，這不但達不到理想的教學效果，還容易讓學生產(chǎn)生厭倦的心理現(xiàn)象。

2.脫離實際教學內(nèi)容，強行創(chuàng)設情境，與教學目的不相符。我們創(chuàng)設情境的目的就是為了讓學生更加理想的進行學習，但是不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，這種情境與我們的教學目的不相符。

3.與生活常識、社會環(huán)境、自然環(huán)境相矛盾。生活的常識、社會自然環(huán)境等一些可觀存在的事物我們一定要尊重它的存在，尤其是面對學生的時候，老師一定要謹言慎行。創(chuàng)設情境一定不能脫離客觀事實，我們在水平二、三年級的跨越式跳高的課堂中看到，有的老師將電視劇中“輕功”這一“技能”代入課堂，告訴孩子認真練習能夠習得輕功，本意是想讓孩子積極練習，但是經(jīng)過一段時間的學習，學生發(fā)現(xiàn)根本無法實現(xiàn)所謂的“輕功”，心生厭倦。

三、情境教學的優(yōu)化

1.從學生的視角出發(fā)，依據(jù)不同的年齡、水平段合理創(chuàng)設情境。創(chuàng)設的情境要從學生的視角出發(fā)，充分考慮自己班級學生的生理年齡、心理年齡特點，讓創(chuàng)設的情境盡量貼近學生的認知水平。如果一味的天馬行空，不切實際，創(chuàng)設的情境超出大部分學生的認知水平，不能引起共鳴，則失去了我們創(chuàng)設情境的本意，不但不會提高教學效果，反而會增加學生的學習難度。

2.要以教材為主，緊扣教學目標，不能脫離教材強行創(chuàng)設情境。體育課堂中，教師創(chuàng)設的情境一定是要貼近自己本節(jié)課的教學內(nèi)容，這樣才可以高效率的實現(xiàn)本節(jié)課的學習目的。在教學中，尤其是在小學體育課堂里，大部分老師都知道要用兒童化的視角去進行課堂優(yōu)化，但是情境教學絕不是“作秀”，我們不能脫離教材本身去一味的創(chuàng)設情境。比如，把一些流行的綜藝節(jié)目情節(jié)帶入到課堂里，如果引導不好，學生的大部分精力根本不會在教學內(nèi)容的練習上，而是挖空心思的思考怎么去“贏”。

3.創(chuàng)設情境不能異想天開，不能脫離基本生活常識、社會環(huán)境等。創(chuàng)設情境要充分考慮現(xiàn)實因素，比如社會環(huán)境、自然環(huán)境、可操作性、基本常識等。高質(zhì)量、有效的教學情境一定是具備這個條件的，只有這樣才能夠引起更多學生的共鳴。天馬行空、異想天開的情境創(chuàng)設不但不能“轉(zhuǎn)移”學生的注意力，反而可能會讓課堂變得混亂，增加學生學習的難度。

總的來說，我們要讓情境教學為體育課堂增光添亮，它是一種教學手段，絕對不是教學目的，我們一定要厘清創(chuàng)設情境與課堂教學的關(guān)系以及它的價值。