■劉曉文/哈爾濱學(xué)院馬克思主義學(xué)院

一、思政課教學(xué)模式創(chuàng)新改革是新時(shí)代發(fā)展的迫切需求

（1）從政策依據(jù)看，思政課是國家思想政治教育的主陣地，承載著使大學(xué)生“成為人”的重要使命。習(xí)近平總書記指出，當(dāng)前形勢(shì)下，進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論教育，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”［1］。

2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院引發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》 中指出：要“提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力、感染力。”上述文獻(xiàn)和講話精神，是指導(dǎo)思政課教學(xué)模式創(chuàng)新改革的綱領(lǐng)性文件。

（2）從思政課教學(xué)本身看，目前思政課教學(xué)中的“老大難”問題，在教學(xué)內(nèi)容上依舊存在著“板”、“散”、“淺”的現(xiàn)象；教學(xué)方法上依舊是普遍存在著“注入式”、“滿堂灌”、教師“一言堂”的現(xiàn)象；在多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用上依舊停留在PPT 課件的簡(jiǎn)單粗暴的“灌屛”和視頻的播放這一層面。因此在思政課的課堂教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂三中心”為特征的封閉式教學(xué)模式向雙主體互動(dòng)式、專題教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代多媒體技術(shù)工具相融合的多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這是思政課教學(xué)改革的客觀需要。

（3）從教師現(xiàn)狀看，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，思政課教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展之路還比較緩慢，教學(xué)效果也不盡如人意，因此教師要提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，在教學(xué)模式上要結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)和多元化的教學(xué)方法進(jìn)行專題教學(xué)授課，提高教師教學(xué)水平，更新教育觀念。

（4）從學(xué)生的思想實(shí)際看，當(dāng)前大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，一些學(xué)生對(duì)“政治”課的硬性灌輸存在抵觸和厭學(xué)心理，如何利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)有針對(duì)性地開展教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思政課由“知識(shí)體系”向“價(jià)值體系”轉(zhuǎn)化教育目標(biāo)。是新時(shí)代思政課教學(xué)面對(duì)00 后的“網(wǎng)絡(luò)原住民”所要解決的重大課題。

綜上所述，構(gòu)建與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的“三位一體”的思政課教學(xué)模式勢(shì)在必行。要全面推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)“三位一體”教學(xué)模式的配套改革。

二、構(gòu)建“三位一體”思政課教學(xué)模式的具體內(nèi)容

思政課在05方案實(shí)施以來，教學(xué)改革一直在持續(xù)進(jìn)行。十多年來，從教學(xué)改革的總體研究狀況來看取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，近幾年來又陸續(xù)出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還有線上線下相互配合等多種現(xiàn)代化多媒體形式的教學(xué)改革。但上述改革仍舊存在一些不足之處：尚未實(shí)專題教學(xué)內(nèi)容、多元化“混合式”的教學(xué)方法和智慧教學(xué)工具等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的相互融合，在思政課教學(xué)中還需要下大力氣借助于現(xiàn)代新媒體技術(shù)升級(jí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（一）思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐

思政課內(nèi)容博大精深，涵蓋了倫理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等多門人文社會(huì)科學(xué)的理論知識(shí)。在思政課的教學(xué)中可以借助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：

一是教師錄制微課或借助于慕課平臺(tái)，布置學(xué)生課前自學(xué)一些基礎(chǔ)知識(shí)。二是教師通過對(duì)分課堂模式精心設(shè)計(jì)課堂講授、課堂研討和課堂答疑總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教師精講留白、課堂互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考。教師通過總結(jié)答疑進(jìn)行理論拓展與提升。引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)清自身的主體地位,從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)探索，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考問題形成見解。從而改變思政課教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)含量不夠、思想深度不足的教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）智慧教學(xué)工具在思政課教學(xué)中應(yīng)用

當(dāng)前大學(xué)生對(duì)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的依賴性很強(qiáng)，沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲和虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間難以自拔，而課堂的聽課率和抬頭率都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，所以可以嘗試借助于“雨課堂”“云班課”、“超星學(xué)習(xí)通”等智慧教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，課后研討、出勤管理、習(xí)題測(cè)試、作業(yè)等多項(xiàng)管理，升級(jí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容、“混合式教學(xué)方法”與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相融合

在思政課教學(xué)中，要以專題教學(xué)內(nèi)容改革為核心，構(gòu)建有思想、有理論、有深度、有邏輯的專題教學(xué)內(nèi)容；以“混合式教學(xué)方法”為依托，運(yùn)用“案例式”課程導(dǎo)入→“問題式”討論→“敘事式”解析→“研究式”等多元混合式教學(xué)模式教學(xué)方法以；以智慧教學(xué)工具為載體，師生間的“雙主體互動(dòng)”互動(dòng)和對(duì)課堂的有效管理；實(shí)現(xiàn)三者的相互融合。切實(shí)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，真正滿足學(xué)生的需求和期待。

三、“三位一體”教學(xué)模式創(chuàng)新改革實(shí)踐中的反思

（一）“三位一體”教學(xué)模式改革中避免泛技術(shù)化傾向

多媒體智慧教學(xué)工具的功能非常的強(qiáng)大，如果使用得當(dāng)對(duì)于提高課堂教學(xué)效果、拉近與學(xué)生的距離、活躍課堂教學(xué)氣氛實(shí)現(xiàn)“雙主體互動(dòng)”是非常有幫助的，但在思政課教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是教學(xué)輔助工具。如果思政課的教學(xué)改革缺乏深厚的專題教學(xué)內(nèi)容的支撐，僅以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為主題，單純從形式上進(jìn)行改革，“過分”地將新媒體技術(shù)應(yīng)用到思政課教學(xué)，思政課堂就容易產(chǎn)生嚴(yán)重的泛技術(shù)化傾向。在有的課堂中智慧教學(xué)工具并沒有得到良好的運(yùn)用，甚至僅淪為點(diǎn)名的“新式武器”，使其由教學(xué)“輔助”手段變成了“雞肋”。

近幾年來新興的現(xiàn)代多媒體教學(xué)——無論是慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂還是智慧教學(xué)工具，不過是對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)手段的全方位升級(jí)，是教學(xué)形式的一種新變化，如果脫離教學(xué)內(nèi)容而是將教學(xué)形式視為改革的重點(diǎn)，那將嚴(yán)重違背了思想政治理論課改革的真正初衷，最終難于達(dá)到所期待的改革效果。

（二）“三位一體”教學(xué)模式改革中避免泛娛樂化傾向

在“三位一體”教學(xué)模式的改革中，要牢牢的抓住“以教學(xué)內(nèi)容”為核心，在思想政治理論課的教學(xué)中要彰顯理論的魅力、邏輯的魅力和思想的魅力，因此必須要結(jié)合現(xiàn)實(shí)在專題教學(xué)內(nèi)容上下功夫。為了提高思政課堂的吸引力，活躍課堂教學(xué)氛圍，很多教師在授課過程中采用了表演、脫口秀、歌唱等各種形式吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)還組織學(xué)生排練小品、相聲、微電影等方式來參與到思政課的課堂教學(xué)中來，并借助新媒體技術(shù)手段在課堂進(jìn)行各種搶答，通過紅包獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性。如果在課堂教學(xué)這種熱鬧的氛圍中，并沒有進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和思考，僅僅停留在多樣化的形式本身，如果思政課的理論教學(xué)脫離內(nèi)容本身，單純從形式入手進(jìn)行改革，就會(huì)使得思政課的課堂教學(xué)出現(xiàn)了泛娛樂化的傾向。

（三）“三位一體”教學(xué)模式改革中應(yīng)注重多種教學(xué)方法優(yōu)化組合的運(yùn)用

在思政課的教學(xué)中，由于學(xué)生群體的多樣性和復(fù)雜性，使得單一的教學(xué)方法無法充分展現(xiàn)思政課的教學(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生的聽課需求，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，因此針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，可以在思政課教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法的最佳優(yōu)化組合。要選擇和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)最佳匹配的個(gè)性化的教學(xué)方法，要選擇和不同層次學(xué)生特點(diǎn)相契合的教學(xué)方法，揚(yáng)長避短，最大程度的發(fā)揮各種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)，各種方法互相取長補(bǔ)短，科學(xué)組合，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法改革只有和教師的教學(xué)方法觀契合時(shí)，教師才會(huì)真正參與到教學(xué)方法改革中來。［2］

思政課教學(xué)是一種價(jià)值意義上的引領(lǐng)過程，思政課教學(xué)模式改革的終極追求就是要實(shí)現(xiàn)思政課靠真理的力量、思想的魅力和理論的邏輯魅力來說服人、引導(dǎo)人的“立德樹人”的育人功能。