黎 麗

漢口學(xué)院

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代里，一種新型教育形式，大規(guī)模在線課程（慕課）出現(xiàn)在人們的視野里，正在引導(dǎo)一場教育領(lǐng)域的大革命。慕課改變了傳統(tǒng)的班級(jí)化課程模式，有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，加快信息化教育生態(tài)的形成。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代里，慕課這種教學(xué)模式逐漸得到推廣，也給我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下慕課教學(xué)模式的概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來具有一定的必然性，是信息技術(shù)快速發(fā)展的必然結(jié)果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代里，慕課這種新的教育形式也隨之誕生，逐漸成為現(xiàn)代教育的主流，在我國教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重大作用。慕課（Massive Open Online Course，MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是一種在線課程開發(fā)模式，這種模式?jīng)]有學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，不受傳統(tǒng)班級(jí)化課程模式的束縛，它以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，不僅有利于教育資源的共享，同時(shí)也有利于教育公平和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。慕課的優(yōu)勢(shì)在于它打破了教師的定位，不再是固定課程的備課、講課、改作業(yè)的傳統(tǒng)個(gè)體化角色，同時(shí)還涉及到慕課設(shè)計(jì)、制作等工作，這些工作可以由一個(gè)小組，甚至是跨界、跨校的團(tuán)隊(duì)共同完成。較比傳統(tǒng)課程，慕課具有規(guī)模大、開放、共享等特征，它更好地迎合了我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需要。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下慕課教學(xué)的意義

隨著國家對(duì)教育事業(yè)的越來越看重，越來越多的人也開始重視知識(shí)學(xué)習(xí)，開始投入到知識(shí)學(xué)習(xí)隊(duì)伍中去。然而就我國當(dāng)前教育來看，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的東西都是一模一樣的，但這樣的知識(shí)并不是現(xiàn)代社會(huì)真正需要的。一個(gè)社會(huì)要想進(jìn)步，必須提倡終身學(xué)習(xí)的理念，而我們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知僅限于學(xué)校，走出學(xué)校后，可以學(xué)習(xí)的途徑就很少了，這也使得那些想繼續(xù)學(xué)習(xí)的人缺少學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。慕課的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)難題。慕課是一種在線課程開發(fā)模式，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，這種模式讓所有人都能在網(wǎng)上自由學(xué)習(xí)，發(fā)展慕課教學(xué)模式具有重大現(xiàn)實(shí)意義。首先，慕課規(guī)模大，教學(xué)資源可以共享，極大程度上消除了傳統(tǒng)大學(xué)的身份壁壘，使廣大需求者都可以享受到高等教育資源，學(xué)習(xí)者只需要有一臺(tái)電腦或者移動(dòng)設(shè)備就可以學(xué)習(xí)有關(guān)課程。其次，慕課提供的都是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施慕課教學(xué)模式，可以促進(jìn)高校辦學(xué)質(zhì)量的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下慕課教學(xué)模式的實(shí)踐

1.構(gòu)建與慕課相匹配的課程體系。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，而要想讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，就必須構(gòu)建與知識(shí)相符的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。慕課作為一種課程開放模式，在實(shí)施慕課時(shí)，教師必須對(duì)慕課進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建與慕課相匹配的課程體系。在課程設(shè)計(jì)中，要遵從由簡到復(fù)雜、由淺至深的原則，不斷完善課程體系。[3]同時(shí)，針對(duì)課程中的難重點(diǎn)和知識(shí)模塊，要進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，以便學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠與崗位角色榮威一體，從而真正實(shí)現(xiàn)崗位角色一體化。

2.構(gòu)建慕課平臺(tái)。

慕課教學(xué)模式是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的，然而網(wǎng)絡(luò)具有開放性，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，有的資源利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的資源則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。慕課所提供的是優(yōu)質(zhì)教育資源，而要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)教育資源，建立慕課平臺(tái)尤為重要。首先，教育工作者要建立精品課程庫，將優(yōu)秀的教育資源納入到課程庫中，以便學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)；其次，建立公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，架起師生無障礙互動(dòng)的橋梁，以便教師更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)。

慕課產(chǎn)生的“教師裁汰”效應(yīng)將大大提高教師的危機(jī)感、責(zé)任感，如果教師能力不足，無法勝任慕課教學(xué)需要，教師勢(shì)必會(huì)被淘汰。慕課模式具有大規(guī)模教學(xué)的高效性，對(duì)教師的能力有著更高的要求，不僅要求教師具備專業(yè)的教學(xué)能力，還必須熟悉慕課，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)應(yīng)用技能。因此，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。一方面，學(xué)校要對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，包括專業(yè)教學(xué)能力、慕課實(shí)踐應(yīng)用能力等，全面提升現(xiàn)有教師的教學(xué)水平，使教師能夠勝任慕課教學(xué)需要；另一方面，教師要主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法、新技術(shù)，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己成為一名合格的教師，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。[4]

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，慕課這種教學(xué)模式也隨之興起，對(duì)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義。慕課實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，但是慕課在實(shí)施過程中也存在一些問題，這也需要教育工作者要不斷深入慕課教學(xué)模式研究，了解慕課教學(xué)模式的特征，有針對(duì)性地實(shí)施慕課，制作精品課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而更好地發(fā)揮慕課應(yīng)有的作用。