文松蘭

合浦縣西場(chǎng)鎮(zhèn)裴屋小學(xué)

小學(xué)班主任的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及日常健康，在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上，班主任有著十分重要的作用，能夠?qū)⒆拥某砷L(zhǎng)起到影響。因此，只有班主任與學(xué)生之間構(gòu)建起一種良好的關(guān)系之后，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。學(xué)生能夠與班主任進(jìn)行更好的溝通交流，更愿意將自我的想法向班主任進(jìn)行傾訴，這樣一來(lái)，班主任也可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同解決生活以及學(xué)習(xí)上的各種困難，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、我國(guó)小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題

很多老師對(duì)于學(xué)生的好壞評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)只有成績(jī)，這種陳舊的觀(guān)念在過(guò)去乃至現(xiàn)在仍舊存在。雖然隨著新課標(biāo)的不斷改革與優(yōu)化，這種觀(guān)念意識(shí)在老師之中有所淡薄，但大多數(shù)老師其實(shí)仍未真正的脫離這樣一種觀(guān)念。班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，在進(jìn)行班級(jí)的管理時(shí)也很容易將以成績(jī)定好壞的這樣一種錯(cuò)誤觀(guān)念帶入平時(shí)的班級(jí)管理當(dāng)中，在這樣一種錯(cuò)誤的情況之下，班主任往往只會(huì)更多的關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生更多的是置之不理。這樣一種成績(jī)的差別對(duì)待會(huì)使得那些成績(jī)不是很好的學(xué)生不再愿意向班主任進(jìn)行交流，這對(duì)于班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建會(huì)有所影響。此外，還會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，有的班主任因?yàn)橐獡?dān)任班級(jí)的其他學(xué)科教學(xué)，就把自己過(guò)多的精力放在了學(xué)科教學(xué)之中，忽略了班級(jí)工作的管理。這就導(dǎo)致班主任在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，缺少基本的耐心，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣處理問(wèn)題的方式，直接忽略了學(xué)生自我的內(nèi)心感受，讓學(xué)生與班主任之間的關(guān)系變得越來(lái)越糟糕，逐漸惡化。

二、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的有效對(duì)策

1.樹(shù)立正確的師生觀(guān)。小學(xué)階段的學(xué)生往往在課堂上并不是那么聽(tīng)話(huà)懂事，他們好動(dòng)，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了好奇心。很多小學(xué)班主任為了能夠更好的進(jìn)行班級(jí)工作的管理，會(huì)在一開(kāi)始向?qū)W生們主動(dòng)樹(shù)立起一個(gè)較為嚴(yán)肅的形象。希望可以通過(guò)這樣一個(gè)嚴(yán)肅形象的樹(shù)立來(lái)讓學(xué)生們對(duì)自己產(chǎn)生敬畏心理，能夠更好的服從班主任的管理。但往往這樣操作的后果就是，學(xué)生們更多的是對(duì)班主任的畏懼，不愿意和班主任進(jìn)行溝通交流。即使是在課后，班主任想要改變自我的一個(gè)形象，更好的融入學(xué)生群體當(dāng)中也會(huì)顯得比較困難。因此，班主任在實(shí)際的進(jìn)行班級(jí)工作的管理時(shí)應(yīng)該樹(shù)立起正確的師生觀(guān)，主動(dòng)與學(xué)生們建立起一種良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生們樂(lè)意與班主任進(jìn)行溝通交流。具體的實(shí)際操作可以體現(xiàn)在課堂的教學(xué)當(dāng)中，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子加以說(shuō)明，班主任可以在平時(shí)的教學(xué)管理當(dāng)中增設(shè)一些與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，如在開(kāi)班會(huì)時(shí)可以增設(shè)一些游戲節(jié)目，像“你畫(huà)我猜”“盲人摸象”等各式各樣有趣的小游戲。在和學(xué)生一起進(jìn)行游戲的過(guò)程中，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系溝通交流，促進(jìn)情感的交流，維系兩者之間的親密關(guān)系，拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。

2.班主任要主動(dòng)塑造自我良好的形象。小學(xué)階段的學(xué)生，在心理以及生理方面都還未完全發(fā)育成熟，他們?nèi)鄙賹?duì)社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有更好的對(duì)是非的辨別能力，很容易受到外界因素的影響。因此，班主任在實(shí)際的班級(jí)管理當(dāng)中要主動(dòng)塑造自我的一個(gè)良好形象，起好班級(jí)的帶頭作用。首先，在自我的衣著打扮上要得體大方，既要避免過(guò)于呆板的穿搭，又要符合老師的這樣一個(gè)形象，拒絕花里胡哨的打扮，做到樸素典雅。向?qū)W生塑造一種溫和的形象，讓學(xué)生更愿意與班主任進(jìn)行溝通交流。其次，班主任在于學(xué)生日常的相處當(dāng)中要做到為人謙遜，具有一定的師范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。班主任要多多注重平時(shí)班級(jí)的管理，投入一定的精力，在提高自己專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上也要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的班級(jí)管理技巧，培養(yǎng)這方面的綜合能力。對(duì)于班級(jí)的管理，要做到公平工作，對(duì)于班級(jí)事件的處理要民主。

3.對(duì)待學(xué)生要嚴(yán)慈相濟(jì)。很多小學(xué)的班主任在處理學(xué)生的日常事務(wù)時(shí)過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生不愿意更多的和班主任進(jìn)行交流。但這也并不是要求班主任在對(duì)平時(shí)的事務(wù)處理上只能溫和，完全聽(tīng)從學(xué)生的想法。最應(yīng)該做好的是在平時(shí)的事務(wù)管理當(dāng)中對(duì)待學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，讓學(xué)生既能夠接受班主任的批評(píng)又能夠愿意和自己交流，培養(yǎng)起一種良好的師生關(guān)系。例如，當(dāng)班主任在處理學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，既要對(duì)學(xué)生施加鼓勵(lì)，又要積極幫助學(xué)生改正相關(guān)錯(cuò)誤。拿學(xué)生考試的錯(cuò)題來(lái)進(jìn)行具體說(shuō)明，對(duì)于老師反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生仍舊做錯(cuò)，那么教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，并且教師也要細(xì)心耐心的幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生下一次不再繼續(xù)犯錯(cuò)。

三、結(jié)束語(yǔ)

只有班主任和學(xué)生之間的關(guān)系有了更好的構(gòu)建之后，班級(jí)工作的管理才能夠進(jìn)行更好的發(fā)展。在工作管理當(dāng)中，班主任要樹(shù)立起自我良好的師生觀(guān)，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)慈并濟(jì)，對(duì)自我能力不斷進(jìn)行優(yōu)化整合。希望能夠最大化的實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與學(xué)生關(guān)系的融合。