鄭麗芹

江西省撫州市南豐縣太源鄉(xiāng)中心小學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，良好的課堂環(huán)境能更有效地讓學(xué)生快速地融入到語文課堂氛圍中。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造童趣課堂，可以讓學(xué)生積極地參與到課堂活動中。在語文的學(xué)習(xí)過程中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機，從而進行持續(xù)性的語文學(xué)習(xí)過程，教師還要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點進行相應(yīng)的針對性練習(xí)，從而鞏固學(xué)生對語文知識技能的把握。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造童趣課堂

小學(xué)階段的學(xué)生還不能有針對性的自主把握學(xué)習(xí)，需要教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。充滿童趣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在快樂的氛圍中進行語文課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生在充滿快樂的語文課堂上，可以將知識更為自主性地進行牢記。[1]

例如《小蝌蚪找媽媽》中，文章本就充滿了童趣教師在教學(xué)時可以依據(jù)童趣的教學(xué)內(nèi)容展開合理的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更為傳入地融入到童趣的學(xué)習(xí)氛圍中。比如教師可以借助課文中通過烏龜和鯉魚對青蛙的描述入手?？梢宰寣W(xué)生來思考烏龜和鯉魚，誰說的是對的呢？同學(xué)們，可以發(fā)現(xiàn)他們兩個說的都是正確的，但即使這樣，小蝌蚪依然找錯了媽媽，讓學(xué)生來思考他們的描述是否不夠清晰呢？如果你是生活在水里螃蟹哥哥，你會怎樣對小蝌蚪描述呢？訓(xùn)練學(xué)生將歸于鯉魚的描述進行融合，得到青蛙是有著四條腿和一個寬嘴巴，并且長著兩只大眼睛，披著碧綠的衣服的模樣。從而讓學(xué)生學(xué)會將知識進行概括與表達的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)一個模擬小蝌蚪找媽媽所遇到的動物情景。讓學(xué)生在充滿童趣的課堂上快速地融入到課堂氛圍中，并且有效的在進行文章的閱讀與感悟。通過童趣課堂的構(gòu)建，巧妙地將快樂課堂達到了最有效的教學(xué)高度。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機

教師的語文課堂教學(xué)中必不可少的還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過興趣進行語文學(xué)習(xí)，從根本上引導(dǎo)了學(xué)生為了學(xué)而去學(xué)的學(xué)習(xí)動機。通過學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生快樂課堂的語文學(xué)習(xí)，這同樣也幫助學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，已經(jīng)思維觀念是快樂課堂的重要基本核心。

例如《草船借箭》中，這是節(jié)選自《三國演義》中的一個故事，學(xué)生對這類小說會充滿強的興趣，因此，教師可以從名著入手，通過對《三國演義》歷史的講解，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，從興趣入手，讓學(xué)生在快樂中進行語文的學(xué)習(xí)。比如教師可以通過提問大家周瑜是怎么去世的？諸葛亮都有怎樣的英雄事跡？看過名著的同學(xué)都會知道是被氣死的。教師通過這種可以快速激發(fā)學(xué)生興趣的問題的設(shè)置，讓閱讀過的學(xué)生進行回憶與分享，快速地開展了課堂學(xué)習(xí)。而沒有閱讀過的學(xué)生，可以通過學(xué)生的分享產(chǎn)生濃厚的興趣，從此可以自主地進行文章的閱讀與探索。這篇課文也是通過描述諸葛亮草船借箭的聰明反襯周瑜的嫉妒，這也導(dǎo)致了周瑜的死亡。通過從激發(fā)學(xué)生興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對知識的探索，學(xué)習(xí)動機可以將課堂學(xué)習(xí)的效率達到最大化，學(xué)生也通過這樣的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生快樂閱讀達到快樂語文課堂學(xué)習(xí)的最終目的。

三、依靠身心發(fā)展，鞏固知識技能

教師還要依靠學(xué)生的身心發(fā)展特點進行合理性的知識學(xué)習(xí)，過于簡單或歸復(fù)雜的語文知識都可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)上處于消極或不快樂的心理，并不能達到所期望的掌握程度發(fā)展，因此要基于合理的身心特點進行快樂課堂的學(xué)習(xí)，以此來鞏固學(xué)生的知識技能積累。[2]

例如《大禹治水》中，教師要讓學(xué)生熟練地認識課文中的生字與難字。針對文字的學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生將不認識的字通過拼音自主地進行拼讀，對于生詞可以先圈出來，等待老師的講解。教師對于文字的講解需要依賴學(xué)生的身心發(fā)展特點，不能讓學(xué)生進行死記硬背，這就違背了學(xué)生的身心發(fā)展特點，導(dǎo)致了不快樂地學(xué)習(xí)。比如文章中洪水“洪”字是左右偏旁教師可以讓學(xué)生在文章中找出還是左右偏旁部首的文字，或者其他的具有相同偏旁部首的字，讓學(xué)生對知識有著歸納整理的能力，從而鞏固了對知識的掌握與技能。還可以讓學(xué)生通過更換漢字中偏旁部首，從而得到新的漢字的方法。讓學(xué)生通過好奇進入到課堂氛圍中，而不是利用應(yīng)試教育的方法讓學(xué)生從開始就抵抗學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過自我搜集，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望從而達到快樂課堂的教學(xué)結(jié)果。

四、總結(jié)

構(gòu)建語文快樂課堂，需要通過從課堂情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及身心發(fā)展的依賴最終才能得以實現(xiàn)。讓學(xué)生在快樂中進行學(xué)習(xí)，也因為學(xué)習(xí)而感到快樂，以此作為可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的動力，讓學(xué)生可以自主地投入到語文知識的學(xué)習(xí)中，通過快樂課堂的構(gòu)建，教學(xué)可以從根源上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在充滿快樂的氛圍中進行有效率的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)語文能力素養(yǎng)的綜合提升。