鄒銀生

江西省撫州市樂安縣戴坊小學(xué)

小學(xué)低年級的語文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是識字，由于低年級小學(xué)生以具體形象思維為主，活潑好動(dòng)，尤其是一年級學(xué)生，他們剛剛踏入小學(xué)的大門，面對語文課本中滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)奈淖郑瑹o法激發(fā)他們對語文的興趣，導(dǎo)致在識字學(xué)習(xí)中進(jìn)度也較為緩慢，教學(xué)效果甚微。因此，小學(xué)語文教學(xué)中教師首先要激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過有趣多樣的方式講授給學(xué)生識字方法，繼而再提高學(xué)生的識字能力。

一、結(jié)合音形進(jìn)行識字教學(xué)

教育部推薦了七種識字方法，其中一種稱為字理識字，簡單來說，就是通過漢字的音形義進(jìn)行想象、拆分、組合等操作，學(xué)生在這個(gè)過程中通過理解掌握生字，對于低年級小學(xué)生而言，這是易于接受以及最有效的方法之一。教師要想應(yīng)用字理識字的方法，則可以采用講解、演示以及多媒體教學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)漢字進(jìn)行組合、拆分、想象以及延伸，從漢字的字形、字音、字義多角度展開，配合直觀生動(dòng)的圖示、角色或卡片，將識字效果得以大大提升。[1]

例如，在小學(xué)二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一教學(xué)內(nèi)容中，要求學(xué)生認(rèn)識“塘、腦、灰、龜”等14個(gè)生字，教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫方式進(jìn)行展現(xiàn)，動(dòng)畫對于小學(xué)生來說有著莫大的吸引力，可以引起學(xué)生無意注意，集中課堂專注力。接著教師可以通過動(dòng)畫對其中的生字進(jìn)行講解，使學(xué)生可以明白生字組成結(jié)構(gòu)以及特征。比如“灰”這個(gè)字，上面這一部分和灶臺的形狀有點(diǎn)相像，下面是一個(gè)“火”，可以延伸為灶臺下的火滅了就只剩下灰；而“哇”這個(gè)字是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)，一個(gè)口字旁，可以確認(rèn)是通過口發(fā)出來的聲音，右邊是兩個(gè)“土”組合而成，有點(diǎn)像青蛙的大嘴巴在叫。在這樣的拆分延伸中，可以激發(fā)學(xué)生識字興趣和積極性，改變傳統(tǒng)的識字方式，帶給學(xué)生有意思的識字體驗(yàn)。

二、通過字謎進(jìn)行識字教學(xué)

小學(xué)生的好奇心與求知欲都比較旺盛，教師可以在識字教學(xué)中運(yùn)用字謎的方式，字謎是一種智力游戲，將漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)組合，進(jìn)行象形、離合、會(huì)意等多種方式進(jìn)行創(chuàng)編。對于小學(xué)生而言，字謎是他們喜聞樂見的識字方法，教師在識字教學(xué)中還可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平以及喜好，設(shè)計(jì)不同難度、不同環(huán)節(jié)的闖關(guān)挑戰(zhàn)，在快樂認(rèn)字的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生智育的發(fā)展。

例如，在二年級上冊識字《拍手歌》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師先讓學(xué)生將課文中的生字圈出來，接著采用猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生識字，教師提問學(xué)生搶答，營造游戲比賽氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這篇課文中有“從、深、翔、休、鷹、雀”等字，教師可以先進(jìn)行示范猜謎，如，人多兩三組就代表“從”，人在林前撲火就代表“休”等，講解后開始猜字謎大賽，學(xué)生們都可以通過謎語找出對應(yīng)的生字，之后教師再進(jìn)行一一講解，有利于加深學(xué)生對生字的印象與記憶。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行謎面創(chuàng)作，使學(xué)生學(xué)以致用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

三、開展游戲進(jìn)行識字教學(xué)

兒童對游戲的熱愛是天性，沒有一個(gè)兒童不喜歡游戲，低年級小學(xué)生從幼兒園過渡至小學(xué)，在識字教學(xué)中更需要游戲的支撐。教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲識字環(huán)節(jié)，在游戲環(huán)節(jié)中融入識字內(nèi)容，在寓教于樂的教學(xué)下，學(xué)生識字能力在不知不覺中得以提高。游戲識字的方式有很多種選擇，常見的搭火車、字寶寶、詞卡接龍等，教師要對學(xué)生實(shí)際情況、游戲環(huán)節(jié)的科學(xué)性、學(xué)生參與的積極性、游戲材料的環(huán)保性等方面進(jìn)行全面考慮，繼而選擇適宜的游戲，才能在游戲中更好地促進(jìn)學(xué)生對生字的認(rèn)知與掌握。[2]

例如，在一年級上冊《姓氏歌》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對生字初步感知，認(rèn)識它的結(jié)構(gòu)組成與讀音，在此基礎(chǔ)上開展“漢字拼拼拼”的游戲，將生字結(jié)構(gòu)一一拆分，組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行比賽，一個(gè)學(xué)生隨機(jī)念一個(gè)生字，另外一個(gè)學(xué)生在卡片中尋找這個(gè)字的構(gòu)成部分，完成拼圖即可算成功，比一比在兩分鐘內(nèi)誰拼的最快最準(zhǔn)確，獲勝者還可以獲取獎(jiǎng)勵(lì)。在識字中加入游戲，在第一時(shí)間內(nèi)就可以點(diǎn)燃學(xué)生積極性，整個(gè)教學(xué)氛圍也隨之熱鬧起來，學(xué)習(xí)識字的成效也得以提高。但在構(gòu)建游戲化、趣味化的識字教學(xué)時(shí)，教師一定要注重現(xiàn)場把控，還可以讓學(xué)生進(jìn)行提議策劃識字游戲，將主體性發(fā)揮至最大化。

總的來說，小學(xué)識字教學(xué)的過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生實(shí)際情況與心理特征，借助科學(xué)化、趣味化、多元化的方法開展識字教學(xué)，制訂個(gè)性化的識字教學(xué)計(jì)劃，提供給學(xué)生適宜的識字方法，做到高效、準(zhǔn)確、快速的識字教育，以此來完成新課標(biāo)的識字要求。