譚 宏

承德市竹林寺小學(xué)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中重要的組成部分之一，通過在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生開展高效率的閱讀活動，往往能夠使學(xué)生在閱讀的過程中得到多項語文綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。為了進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實效性，提高小學(xué)學(xué)生的閱讀活動開展效率，教師在語文閱讀教學(xué)活動中可以借助思維導(dǎo)圖這一總結(jié)工具，組織學(xué)生在閱讀過程中建立起與閱讀內(nèi)容相適應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下產(chǎn)生更加深刻的閱讀體驗。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該說尚存在一定的不足。首先在教學(xué)理念上，教師習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，給學(xué)生的閱讀時間和機會少之又少，乃至整堂課都只聽到教師在分析課文的段落大意和主旨思想，學(xué)生因為沒有閱讀程序，所以使得閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生感悟不深。即使一些教師重視閱讀，也習(xí)慣于讓學(xué)生在課下或者當(dāng)做作業(yè)完成，閱讀評價難以施展。其次在教學(xué)方法上，整齊劃一，缺少個性化針對教學(xué)，或者僅僅通過習(xí)題等形式檢驗學(xué)生的閱讀和記憶效果等教學(xué)陋習(xí)，成為很多教師的教學(xué)常態(tài)，使得學(xué)生無法在充分理解課文細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上做題，學(xué)生不得不反復(fù)查看課文，既浪費了大量時間，同時學(xué)生的閱讀興趣也大減，甚至使閱讀成為應(yīng)付考試和做題的非必要之舉。凡此種種，都需要教師加以重視，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上，不斷與時俱進(jìn)，并以新時代的教學(xué)面貌投入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中的運用優(yōu)勢

由于對文章進(jìn)行閱讀有著一定程度的難度，大部分小學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀或多或少有著一些抵觸心理，而這些抵觸心理進(jìn)一步阻礙了他們自身閱讀能力的提高。小學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀過程當(dāng)中的心理障礙，非常不利于小學(xué)生形成對文章進(jìn)行閱讀的正確認(rèn)識，也會對小學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)造成非常嚴(yán)重的影響。思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了小學(xué)生對文章閱讀的形式，使得小學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)變得更為有趣，更為有吸引力。比方說，以往小學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中只可以盯著文字內(nèi)容看，有了思維導(dǎo)圖以后，小學(xué)生可以將文章的中心作為發(fā)散點，逐漸對自身的思維進(jìn)行發(fā)散，此種形式進(jìn)一步調(diào)動了小學(xué)生的動腦能力以及動手能力，閱讀興趣得到了極大程度的提高。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中的運用措施

1.運用思維導(dǎo)圖完善課前預(yù)習(xí)。

由于思維導(dǎo)圖是一種梳理圖像，所以，在課前階段使用能夠在沒有干擾的情況下，理清學(xué)生對于文章的基本看法和問題。學(xué)生可以通過自學(xué)過程加深對文章的領(lǐng)悟能力，鍛煉思維導(dǎo)圖的使用能力，逐漸達(dá)到熟練使用的目標(biāo)。提前對文章進(jìn)行思路的梳理能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中更加認(rèn)真，提升學(xué)生的課堂參與度，改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。以人教版教材當(dāng)中的《她是我朋友》的預(yù)習(xí)為例，學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中可以對文章的基本人物、環(huán)境、事情的發(fā)展過程等關(guān)鍵性內(nèi)容具備基本的理順，不同的學(xué)生由于思考問題的不同，其畫出的思維導(dǎo)圖也是不同的，這種預(yù)習(xí)是個性與共性共存的，能夠提升課堂當(dāng)中的交互性，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的優(yōu)勢。

2.運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

在全新的教學(xué)理念下，教學(xué)應(yīng)該完全擺脫老舊教學(xué)模式下教師主動講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀，而應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法提高整體學(xué)習(xí)效率的；而對于學(xué)生來說，這種教學(xué)模式也是對學(xué)生天性的一種扼殺，完全的照本宣科式教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)喪失了思考的能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)是課堂上的一種新型分工式教學(xué)，教師通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行初步的引導(dǎo)，而學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下發(fā)揮自身的主觀能動性進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師分工合作，提高教學(xué)質(zhì)量。

以《武夷山和阿里山的傳說》這篇文章為例，教師可以在課前就制作好相關(guān)的思維導(dǎo)圖，用此來作為課堂的引入環(huán)節(jié)，因為導(dǎo)圖會對文章的內(nèi)容有個基礎(chǔ)的解釋，這樣的傳說故事自然會引起學(xué)生的興趣，通過導(dǎo)圖的導(dǎo)入加深了對文章整體的閱讀興趣。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖結(jié)合了文字、線條、數(shù)字以及圖像等等，將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動當(dāng)中，可以使得小學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中接觸各類元素，調(diào)動小學(xué)生的左腦以及右腦對文章進(jìn)行理解，對文章當(dāng)中的信息進(jìn)行處理，小學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀的效率得到了極大程度的提升。所以在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動當(dāng)中，通過思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步激起小學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀的積極性，提升閱讀的率，促進(jìn)閱讀的高效性。