盧美華

江西省宜春市萬載縣馬步初中

隨著教學(xué)方式和教學(xué)理念的改進(jìn)，基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再只局限于教材，課外閱讀延伸成為了教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。教師要以教讀、自讀、課外導(dǎo)讀為一體開展“1+X”群文閱讀教學(xué)，并有效確定“1”的定位和方向、“X”的延伸內(nèi)容和教學(xué)銜接的過程。我將以《我為什么而活著》這篇文章為例，講解如何開展“1+X”群文閱讀的教學(xué)模式來改善教學(xué)質(zhì)量。

一、“1”的主導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用

書本中的群文的“文”并不單單指的是文字，文本也是“文”的一種?！?+X”的群文閱讀模式中，“1”作為教材文本，能起到“例子”的用途，從而體現(xiàn)的是用教材而不是講教材，所以群文閱讀模式下一定要先確定“1”的主導(dǎo)作用并充分展示出來。教師需要以“1”為中心來開展和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在此之上進(jìn)行拓展和延伸，從而建立“類文”和“群文”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)，而且對(duì)語言特點(diǎn)、語句結(jié)構(gòu)等方面也能有效掌握，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。[1]

《我為什么而活著》的教材性質(zhì)就是自讀文、范文以及例文。自讀文在教學(xué)的結(jié)構(gòu)中是屬于讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，自然也就不需要多講。葉老曾講到過：教材就是例子，也可以作為習(xí)作的例子，通過讀范文指導(dǎo)作文，習(xí)作文效仿范文，評(píng)作文對(duì)照范文，這是一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)。從這句話可以理解出該篇文章作為范文和例文的自讀教育意義定位是習(xí)作的例子和讀范文的例子。所以，根據(jù)教學(xué)研究我們可以確定這篇文章的基本性質(zhì)和閱讀價(jià)值，就是要通過這篇文章培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我為什么而活著有一個(gè)概念性的想法，這也是明確了“1”的內(nèi)容。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)教師首先要讓學(xué)生能熟讀，并將其作為寫作的素材來積累。

二、“+”的選擇和銜接作用

在對(duì)“1”進(jìn)行定位后，教師就可以對(duì)“X”的內(nèi)容進(jìn)行選取?！癤”就代表與“1”有相同閱讀意義的內(nèi)容，但是在形式方面可以是名著、類文、名言、故事、視頻、寫作等?；谠牡慕滩囊饬x進(jìn)行閱讀拓展，首先更能使學(xué)生有效理解課外閱讀文章的內(nèi)容，其次能深化本文的德育培養(yǎng)，而且也能讓學(xué)生掌握不同形式語文知識(shí)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的眼界，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。“1+X”群文閱讀模式一定要有多樣的“X”選擇，這樣才有文可讀。[2]

例如，《我為什么而活著》對(duì)于名著的內(nèi)容教師可以推薦《鋼鐵是怎么煉成的》、《革命烈士詩抄》；對(duì)于類文可以推薦蒙田的《我們應(yīng)該過詩意的生活》和毛澤東的《為人民服務(wù)》；對(duì)于故事、視頻、電影來說可以選擇《英雄兒女》《李四光》等；同時(shí)也可以以此作為寫作讓學(xué)生創(chuàng)作并閱讀。群文閱讀的內(nèi)容豐富多樣，自然能營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀的自主性和積極性，從而有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

三、閱讀模式的設(shè)計(jì)和規(guī)劃

規(guī)劃好教學(xué)的內(nèi)容和方向是“1+X”群文閱讀模式的基本。但是學(xué)生在面對(duì)大量的閱讀任務(wù)時(shí)，常常會(huì)讓正處于青春期的他們產(chǎn)生反感，不樂于去探索語文海洋的知識(shí)。群文閱讀的教學(xué)模式也要符合當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求，從傳統(tǒng)的帶讀、自讀轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌献x、情境讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛。對(duì)于一些文章可以采用瀏覽、略讀等方式來加強(qiáng)閱讀的節(jié)奏，從而節(jié)約閱讀的時(shí)間，提高閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在閱讀上述的文章時(shí)教師在課堂上可以開展小組閱讀模式，并播放相關(guān)的音頻或視頻來渲染閱讀的氣氛，學(xué)生通過對(duì)話進(jìn)行混合閱讀更能加強(qiáng)交際能力和表達(dá)能力。利用信息技術(shù)平臺(tái)能將群文閱讀的開展由線下轉(zhuǎn)換為線上，在線上閱讀課外的內(nèi)容不僅可以拓展更多關(guān)于《我為什么而活著》相關(guān)的書本，而且也能將學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行錄音，并將錄音全部匯總在教師手上。從而由一對(duì)多的閱讀模式轉(zhuǎn)化為一對(duì)一，從而加強(qiáng)群文閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也不注重對(duì)課外知識(shí)的拓展，大部分都是要求學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦感和疲憊感，而且還會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。而通過“1+X”開展群文閱讀能有效改善這一教學(xué)問題，在海量的語文知識(shí)中學(xué)生能看到更精彩的語文世界，拓展自身的視野，形成良好的文字分析能力、觀察能力和語感。從而達(dá)到新課改背景下的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。