■斯芹高娃/呼倫貝爾學(xué)院

一、前言

在當(dāng)前教育的不斷發(fā)展，我們更加注重信息技術(shù)與教育的融合，加強(qiáng)教育的改革與優(yōu)化。尤其在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，采用混合式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建維度進(jìn)行探討，有利于加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的整合，為學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，提供更多的資源。同時(shí)，在具體的實(shí)施過(guò)程中，要采取有效的實(shí)施策略：在課前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，了解課上學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；在課中，要解答學(xué)生的疑惑，以小組的方式開展任務(wù)學(xué)習(xí)；在課后，要根據(jù)學(xué)生的差異化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握；引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。但是，在當(dāng)前的英語(yǔ)與混合式教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，仍然存在一系列的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的研究，從不同的方面，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平提升。

二、混合式教學(xué)模式的相關(guān)概述

（一）混合式教學(xué)的概念

所謂混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效的結(jié)合，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力?；旌鲜浇虒W(xué)的本質(zhì)就是在特定的教學(xué)內(nèi)容，采用技術(shù)手段進(jìn)行知識(shí)的闡述，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)媒體的選擇與組合［1］。

（二）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建維度探討

在對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，要從不同的方面探討其具有的特點(diǎn)：

（1）首先，在教學(xué)主體方面，混合式式教學(xué)以學(xué)生作為主體，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更注重師生之間的有效溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行深入的探索。

（2）其次，在教學(xué)環(huán)境方面，混合式教學(xué)對(duì)線上學(xué)習(xí)與線下課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與智能終端，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）再者，在教學(xué)媒介方面，混合式教學(xué)模式更注重利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)幻燈片、手機(jī)APP以及微課資源的利用，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和信息的整合，結(jié)合不同的學(xué)生差異，選擇合理的教學(xué)媒介達(dá)到因材施教

（4）最后，從教學(xué)資源方面來(lái)看，混合式教學(xué)模式，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的紙質(zhì)教材進(jìn)行整合，同時(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集文本資源、視聽資源，更好地為學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充提供機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息的檢索。除此之外，混合式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用業(yè)務(wù)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用混合式教學(xué)模式所存在的問(wèn)題探討

首先，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的信息化手段有待完善，所應(yīng)用的信息技術(shù)較為單一，缺乏對(duì)在線課程后學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)，沒(méi)有充分利用微課、慕課以及手機(jī)APP。其次，混合式教學(xué)模式是依托微課和慕課進(jìn)行開展的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和目標(biāo)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較為低下。再者，線上線下的課程設(shè)置有待完善，沒(méi)有對(duì)兩種教學(xué)方式進(jìn)行合理的分配，導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣于線上學(xué)習(xí)，影響整體的課堂教學(xué)效率［2］。

四、基于微課與APP的英語(yǔ)語(yǔ)法混合式教學(xué)模式研究策略探討

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，明確預(yù)期任務(wù)

在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生利用微課來(lái)了解英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如在進(jìn)行“虛擬語(yǔ)氣”語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師設(shè)置微課資源，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的視頻。如針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要對(duì)虛擬語(yǔ)氣中的例句進(jìn)行朗讀基礎(chǔ)，并利用APP上傳錄音；基礎(chǔ)較好的學(xué)生要對(duì)虛擬語(yǔ)氣的知識(shí)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行判斷，通過(guò)一定的填空題來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的鞏固；優(yōu)秀的學(xué)生要對(duì)一定量的句子進(jìn)行改寫，加強(qiáng)對(duì)虛擬語(yǔ)氣知識(shí)點(diǎn)的鞏固。通過(guò)這種分層次的預(yù)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課資源的利用，借助手機(jī)APP來(lái)進(jìn)行朗讀并錄音上傳，有利于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督和檢查。

（二）促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，采用混合式教學(xué)模式，要加強(qiáng)線上與線下教學(xué)的融合，保證高教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)來(lái)制作微課教學(xué)視頻，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的整合。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，能夠簡(jiǎn)單明了，有利于學(xué)生知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。其次在課堂階段，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，教師要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，如開展小組討論情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)效率［3］。

比如，在講解”代詞”的相關(guān)語(yǔ)法用法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，對(duì)代詞進(jìn)行分類，了解人稱代詞、物主代詞、指示代詞以及關(guān)系代詞、不定代詞等不同的變化。通過(guò)”微課”視頻讓學(xué)生來(lái)重點(diǎn)把握不定代詞的相關(guān)內(nèi)容，如all、both、every等具體用法，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，進(jìn)行句子仿寫，加強(qiáng)對(duì)不定代詞的應(yīng)用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解，人稱代詞在句子中作賓語(yǔ)或介詞賓語(yǔ)時(shí)如何進(jìn)行使用，通過(guò)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的收集來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)代詞進(jìn)行講解，加強(qiáng)對(duì)代詞主賓格替換知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（三）根據(jù)學(xué)生差異化，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)

在課后階段，要對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握情況進(jìn)行具體了解根據(jù)學(xué)生的差異化對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置。比如，在對(duì)虛擬語(yǔ)氣學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生想對(duì)應(yīng)的等級(jí)進(jìn)行客戶作業(yè)布置，借助手機(jī)APP引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行作業(yè)的提交［4］。首先，針對(duì)于掌握情況較差的學(xué)生，要引導(dǎo)其完成狀語(yǔ)從句的英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)，對(duì)與事實(shí)相反的虛擬條件句進(jìn)行了解，加強(qiáng)對(duì)選擇填空題的鍛煉；針對(duì)于掌握較好的學(xué)生，要擴(kuò)大練習(xí)范圍，涵蓋所有狀語(yǔ)條件進(jìn)行有效句子的改寫、翻譯。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)，幫助教師更好的掌握學(xué)生語(yǔ)法的掌握情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，采用混合式教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)微課與手機(jī)APP的應(yīng)用，要提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，然而在當(dāng)前教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題，在課前、課中、課后三個(gè)階段分別采取不同的措施。其次，教師要對(duì)教學(xué)理念與授課思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，合理的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端設(shè)備對(duì)課堂進(jìn)行拓展豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的合作交流，共同提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。再者，要充分利用“微課”與手機(jī)APP，對(duì)線上學(xué)習(xí)與線下課堂進(jìn)行混合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這也是當(dāng)前信息時(shí)代下教育發(fā)展的趨勢(shì)，要促進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提升，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。