■佘 麗/福建三明林業(yè)學(xué)校

微課應(yīng)用在中職教學(xué)中屬于常見的教學(xué)模式，微課有著主題明確、形式小、內(nèi)容豐富的特征，能有效提高思政課堂效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，更好地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、中職思政微課特征

（一）有著較強(qiáng)的互動(dòng)性

微課教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，師生間應(yīng)滿足實(shí)時(shí)互動(dòng)的需求，并開展問題的分析和討論，滿足師生教學(xué)需求。在微課教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋信息和評價(jià)信息掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)的改良教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)有著碎片化的特征，學(xué)生可按照學(xué)習(xí)進(jìn)度提出學(xué)習(xí)方案，既可以合理的通過微課自主學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻和音頻等資源開展學(xué)習(xí)，分析社會(huì)熱點(diǎn)和新聞，從而學(xué)習(xí)更多的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，以便于積極的做出討論，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念。

（二）有著較強(qiáng)的針對性

微課教學(xué)的選題范圍要小、要清晰，可單獨(dú)設(shè)計(jì)某個(gè)知識點(diǎn)，從而滿足特定教學(xué)內(nèi)容和目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。比如在講解某篇課程的某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可通過分類闡述，將精課微課融入其中，有針對性的實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使教學(xué)效率得以提高。

（三）有著較強(qiáng)的便捷性

微課教學(xué)模式有著碎片化特征，針對只有15分鐘左右的授課時(shí)長，應(yīng)該保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到核心知識，教師在有效的時(shí)間內(nèi)需要透徹講解知識點(diǎn)，能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)更加緊湊。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)，可以通過手機(jī)、電腦等工具，借助無線通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所實(shí)現(xiàn)，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)或者按照實(shí)際需求合理規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，充分展現(xiàn)個(gè)性化、靈活性和便捷性特征，能穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

二、中職思政教學(xué)應(yīng)用微課的重要性

（一）拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

微課可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)工作融為一體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可反復(fù)觀看視頻，鞏固知識掌握情況。并且也能夠在課前預(yù)習(xí)知識，在課后復(fù)習(xí)知識。教師在設(shè)計(jì)理論內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先明確教學(xué)主題、大綱等內(nèi)容，健全完善視頻教學(xué)內(nèi)容，保證微課的完整性和全面性，培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)。在用微課時(shí)，通過下載和上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)、發(fā)表學(xué)習(xí)觀點(diǎn)以及學(xué)習(xí)建議，和同學(xué)間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流與分享，更好地提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）線上線下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享

學(xué)生所受教育環(huán)境不同，個(gè)體的理解能力和掌握知識情況也存在著差異，面對這種情況，對教學(xué)內(nèi)容和教育方式提出了更加嚴(yán)格的要求。而傳統(tǒng)教學(xué)模式在分層教學(xué)上實(shí)施的難度較大，效果不顯著。微課教學(xué)可按照教學(xué)大綱開展工作，通過網(wǎng)絡(luò)分享教學(xué)資源，從而豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，也可以組建一對一的教學(xué)講解，使學(xué)生能夠積極參與思政教學(xué)講解，讓教學(xué)工作更具人性化，線上線下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，有利于延伸思政教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（三）改變學(xué)習(xí)模式

微課和傳統(tǒng)教學(xué)比較存在著更多的優(yōu)勢，微課教學(xué)不受課堂教學(xué)約束，能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，保證學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中不受束縛，增加自由感，使學(xué)生有著成就感。同時(shí)，微課有著開放性特征，學(xué)生在微課平臺(tái)上可積極參與思政教學(xué)的講解，實(shí)現(xiàn)師生間有效的交流溝通，教師在互動(dòng)中也能夠直接地感受到教學(xué)工作的意義。微課教學(xué)可插入小型視頻、PPT文件，從而活躍課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣，充滿著科學(xué)性和實(shí)效性。

三、中職思政課程微課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思政教師制作使用微課的積極性不高

受各種因素的影響，許多思政教師不能不愿及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)手段，開發(fā)和使用微課教學(xué)積極性不高，效果不理想。制作微課流程復(fù)雜，在制作思想政治課程時(shí)，為了使微課的作用充分發(fā)揮，教師需要學(xué)習(xí)制作微課的流程，要按照課程知識點(diǎn)，明確主題，保證能直觀形象地解說教學(xué)內(nèi)容，力求將問題講得透徹且清楚；要認(rèn)真編寫教學(xué)文案制作教學(xué)課件，有效整合思政教育資源，提高制作微課的質(zhì)量；要掌握視頻錄制的技巧，完成微課的片頭、片尾和配音等多種任務(wù)，做好剪輯工作，保證微課視頻剪輯效果更理想，提高微課的針對性和使用效率。面對這些復(fù)雜的流程，有的教師寧愿采用傳統(tǒng)教學(xué)，沿用老一套，敷衍了事。

（二）學(xué)生需求定位模糊，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性

一些思政教師未認(rèn)識到微課設(shè)計(jì)的原則是以學(xué)生個(gè)性化需求為準(zhǔn)，也未認(rèn)識到學(xué)生有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，簡單化講解內(nèi)容，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對微課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。目前思政微課教學(xué)的評價(jià)體系尚未形成，一些微課教學(xué)考核指標(biāo)尚不清楚，缺乏系統(tǒng)性，考核仍然是以教師態(tài)度為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的評價(jià)，缺少合理的量化機(jī)制。

四、優(yōu)化中職思政微課教學(xué)運(yùn)用策略

（一）應(yīng)用微課構(gòu)建思政教學(xué)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力來源于興趣，因此中職教師在教學(xué)課堂若想完成教學(xué)目標(biāo)，則需要先調(diào)動(dòng)學(xué)生對知識的興趣。一些學(xué)生的思政教學(xué)知識基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)的情感投入少。因此中職教師可通過微課豐富思政教學(xué)內(nèi)容，使思政知識更加生動(dòng)且形象，有效地將學(xué)習(xí)和有關(guān)思政教學(xué)精彩片段結(jié)合一起，從而使思政教學(xué)更加有趣，比如教師在講解需要熱情投入的內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生播放激情的演講視頻，通過視頻、音頻吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生進(jìn)入到情境中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生全身心的投入到思政教師的講解中。

（二）應(yīng)用微課引入熱點(diǎn)問題

在思政課程教學(xué)講解中，熱點(diǎn)問題屬于必備內(nèi)容，紙質(zhì)版教學(xué)內(nèi)容更新慢，可能與時(shí)代發(fā)展需求存在差異，而微課可彌補(bǔ)教材更新慢的缺點(diǎn)，把社會(huì)熱點(diǎn)的問題制成微課，保證實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠與時(shí)俱進(jìn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，吸引學(xué)生的注意力。比如可通過微課教學(xué)將“習(xí)近平總書記的有關(guān)講話”引入，并總結(jié)成專題，通過專題教學(xué)開展活動(dòng)。課前為學(xué)生播放有關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上講解重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑問，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)討論。最后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，一方面能夠?qū)崟r(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政教學(xué)的積極性，使課堂更加有趣，保證思政教學(xué)應(yīng)用微課能夠獲得更理想的教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用微課開展合作探究

中職生在學(xué)習(xí)知識時(shí)，要重視培養(yǎng)其探究能力與合作能力，有利于中職生在社會(huì)中站穩(wěn)腳步。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，會(huì)受到教學(xué)時(shí)間和條件的約束，無法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想，無法提高自主學(xué)習(xí)能力。在思政教學(xué)課堂中，應(yīng)用微課后可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助視頻和多媒體，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行人機(jī)交流。比如教師在講解《堅(jiān)持對外開放的國策》時(shí)，可將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)微課資源進(jìn)行整合講解，保證學(xué)生及時(shí)查閱難點(diǎn)，進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生能夠?qū)χR有著初步的了解，為課堂討論和交流打下基礎(chǔ)。學(xué)生也可以通過微課掌握主動(dòng)權(quán)，為提高自學(xué)能力提供保證。同時(shí)，教師更容易了解學(xué)生微課的使用頻率和學(xué)習(xí)效果，便于及時(shí)調(diào)整和重新制作。

（四）優(yōu)化合作統(tǒng)籌制作

微課屬于大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，也是新型教學(xué)模式。微課如果想要被師生所接受，則需要先加大宣傳力度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在教學(xué)中可構(gòu)建多層次的微課教學(xué)比賽，讓師生能夠了解微課，支持微課。在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，要提高制作水平，需要做到統(tǒng)籌兼顧，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要明確各自部門的職責(zé)，比如教務(wù)部門的老師負(fù)責(zé)考核、設(shè)計(jì)課時(shí)與學(xué)分；宣傳部門的老師負(fù)責(zé)推廣、宣傳微課；網(wǎng)絡(luò)部門的老師負(fù)責(zé)網(wǎng)頁制作、更新資源平臺(tái)等。只有各部門的分工明確，才能夠保證師生通過微課實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流互動(dòng)。微課屬于系統(tǒng)性工程，任何環(huán)節(jié)缺一不可。由此可看出，中職院校要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)校發(fā)展制定教學(xué)計(jì)劃，從而使微課得到更好的發(fā)展。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，微課屬于新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用在思政教學(xué)中，能夠提高教學(xué)效率，拉近師生距離。在推廣微課時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特征，組織相關(guān)部門制定合作計(jì)劃，確保微課在大數(shù)據(jù)時(shí)代有著更廣泛和更有效的應(yīng)用。