■鄧 婷/江西師范高等?？茖W(xué)校

為適應(yīng)信息化時代的要求，2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，計劃中指出深度融合教育與互聯(lián)網(wǎng)，用教育信息化支持引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，促進全民終身學(xué)習(xí)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出要提高國民信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是實現(xiàn)教育信息化?！蓖瑫r，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出“教師要積極開展信息化教學(xué)，采用信息化、人工智能等技術(shù)，進行教育教學(xué)改革”。MOOC的使用需要將信息技術(shù)與教育融合，既是當代高職院校時代發(fā)展的需要，也是現(xiàn)實的需要。因此探討MOOC時代教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，對如何提升高校教師信息素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科融合、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加快教育信息化進程有重要意義。

一、MOOC概念界定和特征

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是運用信息化技術(shù)向公眾開放的的免費在線課程。MOOC自問世以來，既對傳統(tǒng)教學(xué)模式有巨大沖擊，也為現(xiàn)代信息化教學(xué)注入了活力。在我國，隨著MOOC快速發(fā)展，2012年確立為“國際MOOC元年”，隨后各國對MOOC的研究如火如荼開展起來，我國學(xué)者對MOOC的研究也火熱起來。國內(nèi)的主要平臺包括清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、“愛課 程 ”、“中國 大學(xué) MOOC”、“中國高校外語慕課聯(lián)盟UMOOC”等，為MOOC的發(fā)展提供了實踐基地。

MOOC是信息化技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，以微課視頻為內(nèi)容支持學(xué)生在移動端進行碎片化地自主學(xué)習(xí)，擁有大規(guī)模性、開放性、交互性和個性化的特征。大規(guī)模性是指學(xué)習(xí)者不受時間、空間的限制，可以同時進行在線學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。同時大規(guī)模性也指學(xué)習(xí)內(nèi)容及數(shù)量大，各種學(xué)科、各種專業(yè)的相關(guān)課程都可以在平臺中找到，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)某門課程，滿足其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。開放性是指學(xué)習(xí)者可以自由選擇感興趣的課程，不受年齡、性別、學(xué)歷等因素的制約，平臺上的課程大部分是對學(xué)習(xí)者免費開放的。交互性是指在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間進行相互交流，對問題進行分析與探討，實現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的交互。個性化是指學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求和愛好來選擇課程學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的時間安排來進行課程學(xué)習(xí)。因此MOOC的發(fā)展對高職教師的信息素養(yǎng)提出更高的要求，高職教師信息素養(yǎng)水平也會直接影響MOOC能夠順利實施。

二、MOOC對高職教師信息素養(yǎng)的新要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)范綱要（2010-2020年）》明確指出要加強高職教師“雙師型”“隊伍建設(shè)?！半p師型教師”指的是既要有高職教師資格，同時要需要具備專業(yè)技能職業(yè)資格，強調(diào)了高職教師職業(yè)技能和專業(yè)知識的重要性。這一理念就強調(diào)高職教育的教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”采用任務(wù)驅(qū)動的模式向?qū)W生傳授知識和技能。MOOC時代高職教師運用MOOC平臺進行任務(wù)型教學(xué)，教師通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法和改革教學(xué)內(nèi)容，因此教師的信息素養(yǎng)是教育信息化能真正實施和發(fā)展的重要保證。

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基最早提出“信息素養(yǎng)”這一概念，定義為“人們在解決問題時所使用信息的技術(shù)和技能”。教師的信息素養(yǎng)除了具備一般信息素養(yǎng)的的內(nèi)涵外，又具有其獨特的職業(yè)特性。關(guān)于高職教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，國內(nèi)學(xué)者進行了大量的研究。陳彥平等人認為高職教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包括兩個方面即信息意識和信息能力，信息意識指教師應(yīng)用教學(xué)實踐中的信息以及對信息的認識與態(tài)度。信息能力，則是教師運用信息的能力，如獲取、評價和利用信息的能力；黃亞平認為高校教師應(yīng)具備信息化意識、信息化教學(xué)能力、信息交流能力信息化科研能力和信息道德及辨別能力；韓峰認為要將教師思想品德素質(zhì)融合進教師信息素養(yǎng)。從以上學(xué)者各種研究觀點看出，隨著時代的發(fā)展，高職教師的信息素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容不斷更新和發(fā)展。MOOC時代對高職教師提出了更高的信息素養(yǎng)要求，具備良好的信息素養(yǎng)是高職教師教育信息化發(fā)展和教學(xué)改革的需要，也是高職教師個人專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要保障。

三、MOOC時代高校教師信息素養(yǎng)構(gòu)成體系

（一）MOOC時代高職教師的信息意識

信息意識是在信息教育活動中人們產(chǎn)生的觀念和認識，這反映教師對信息的敏銳程度。高職教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的前提是信息意識，體現(xiàn)了高職教師對信息的敏銳性和洞察力。MOOC時代運用MOOC平臺教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，有意識地獲取有利的信息資源。對教學(xué)、實踐、科研等方面出現(xiàn)的重要信息或新技術(shù)具有敏銳性和洞察力，能夠利用各種新信息或新技術(shù)有效解決教學(xué)、科研等工作中遇到的問題。

主動上網(wǎng)解決問題的意識。在MOOC教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，高職教師能自己主動通過信息化技術(shù)與資源，找到解決問題的關(guān)鍵。

信息的態(tài)度。能夠意識到信息技術(shù)、信息資源對解決教學(xué)問題、自身專業(yè)發(fā)展、參與學(xué)生的信息交流的重要性，高職教師具有強烈求知欲，主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)以幫助高職教師進行教學(xué)改革和自身專業(yè)的發(fā)展。

（二）MOOC時代高職教師的信息知識

MOOC環(huán)境下高職教師的信息知識是教師對信息的基本理論知識和對各類信息技術(shù)原理知識的掌握。信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和前提是教師的信息知識。信息知識主要包括信息技術(shù)的基本理論知識、信息技術(shù)基本技能的掌握、信息技術(shù)的作用等方面的知識。

信息技術(shù)作用與影響。MOOC時代高職教師能否運用各種信息技術(shù)將“教”與“學(xué)”過程中各個環(huán)節(jié)和要素合理安排將關(guān)系到教學(xué)效果。若各種信息技術(shù)合理安排較好地解決教學(xué)重難點，將有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高教學(xué)效果。

信息技術(shù)與學(xué)科知識。MOOC時代高職教師要合理運用信息技術(shù)，不僅要具有信息基礎(chǔ)知識同時也要有必要的學(xué)科知識，主要包括現(xiàn)代教育理論知識、現(xiàn)代教育思想、教育信息的特點及形式、信息技術(shù)與學(xué)科整合的原則與方式、教學(xué)平臺的使用和相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識體系等方面知識。

表1

（三）MOOC時代高職教師的信息能力

MOOC環(huán)境下，高職教師是信息知識的重要傳播者和創(chuàng)造者。高職教師信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容就是信息能力。所謂信息能力是指在教學(xué)中通過信息檢索，進行信息篩選甄別，再對信息進行整理利用和加工處理，最后獲取有效信息。在這一過程中主要包括發(fā)現(xiàn)、評價、利用、交流和創(chuàng)新信息的能力。

MOOC時代高職教師可以通過信息檢索，快速獲取和鑒別所需的有關(guān)信息。同時高職教師也能從相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站或論壇等資源中獲取信息，經(jīng)過加工處理，成為有效的教學(xué)素材。

信息處理的能力。高職教師通過MOOC平臺獲得大量的信息資源之后，能從信息中進行選擇、篩選、分析和加工出有價值的信息。高職教師需要將信息資源轉(zhuǎn)化為可利用的文字、圖片、視頻、音頻、動畫等教學(xué)資源。

實施教學(xué)的能力。高職教師從教學(xué)需要的角度出發(fā)，對獲取的大量信息進行整理、鑒別、重組，通過信息化教學(xué)輔助手段將之運用于MOOC教學(xué)中。在課前能安裝和使用各種應(yīng)用程序，將文字、圖片、音頻等應(yīng)用于教學(xué)課件的制作。在課中能夠熟練使用多媒體計算機、投影儀、智慧教室等設(shè)備。在課后能運用信息技術(shù)給學(xué)生發(fā)布作業(yè)、統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況和總結(jié)教學(xué)信息。

信息交流能力。MOOC時代高職教師對信息進行有效的編輯與加工，并將信息通過各種渠道（微信、論壇、微博等）傳遞給學(xué)生。同時學(xué)生通過平臺交流教師的信息，并及時給予教師信息反饋。教師與學(xué)生之間進行了有效信息交流，教師能夠了解學(xué)生的心理動態(tài)與情緒，有助于教師及時了解教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

科研能力。高職教師提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵是提升自身的科研能力?？茖W(xué)研究的基礎(chǔ)是教師的具體教學(xué)實踐，同時又能為教學(xué)提供豐富理論指導(dǎo)，引導(dǎo)高職教師理論與實踐相結(jié)合。因此高職教師培養(yǎng)科研意識，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，充分利用信息技術(shù)了解前沿的科學(xué)知識，運用合理的信息手段和信息資源進行科學(xué)研究以提升高職教師的教學(xué)能力。

（四）MOO時代高職教師的信息道德

信息道德是指高職教師必須遵循信息網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。信息道德規(guī)范要求高職教師在獲取和處理信息時需遵循一定的信息倫理與道德準則來規(guī)范自身的信息活動行為。由于MOOC課程的開放性，高職教師的信息道德尤為重要。

信息辨別。隨著MOOC的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上產(chǎn)生大量的教學(xué)信息資源。高職教師在獲取大量信息資源后，需要鑒別信息的真?zhèn)魏蛢r值，消除無效信息，篩選有效信息。

知識產(chǎn)權(quán)。MOOC的發(fā)展帶來了豐富的教學(xué)資源，高職教師在利用教學(xué)資源時，要尊重他人的勞動與信息產(chǎn)權(quán)，尊重他人的隱私。

信息安全。高職教師在傳播信息時，傳遞有利于社會發(fā)展和學(xué)生健康成長的信息，引導(dǎo)學(xué)生安全健康地使用信息資源，自覺遵守國家有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī)。