龍?zhí)蒙?/p>

貴州省黃平縣谷隴中學(xué)

一、“1+X拓展閱讀”理論的形成與內(nèi)涵

1.“1+X拓展閱讀”理論的形成?！?+X拓展閱讀”是建立在全民閱讀基礎(chǔ)上的理論。早在19世紀(jì)中葉，英國通過立法保證圖書資源向公眾開放，以促進(jìn)民眾閱讀和社會閱讀推廣活動的開展;進(jìn)入20世紀(jì)，美國制定的閱讀法案不僅數(shù)量多而且內(nèi)容具體，比如“確保中初中生的閱讀權(quán)利并且注重培養(yǎng)中初中生的閱讀能力”，使得學(xué)生的閱讀權(quán)益受到法律的保護(hù);本世紀(jì)初，日本政府在總結(jié)各國閱讀推廣的得失利弊后頒布并實施《兒童讀書活動推進(jìn)法》，并制定后續(xù)計劃重點推進(jìn)兒童閱讀。

2.“1+X拓展閱讀”的內(nèi)涵?！?+X拓展閱讀”是針對初中階段在校學(xué)生的閱讀方案，重要特征是多視野、多維度，核心觀點是通過學(xué)習(xí)語文知識促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，包括實踐和理論兩個層面的內(nèi)涵。(1)實踐層面。“1”指統(tǒng)編教材為依托，學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識完成基本的閱讀訓(xùn)練;“X”指學(xué)生根據(jù)個體發(fā)展需要開展同步的閱讀拓展和延伸，包括教材知識的內(nèi)容補充和延展，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀學(xué)習(xí)，閱讀方法多樣化，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)認(rèn)知閱讀能力。(2)理論層面。“1+X拓展閱讀”指在新時代閱讀理念指導(dǎo)下，充分借鑒古今中外閱讀理論的優(yōu)秀成果，通過實踐再實踐、檢驗再檢驗促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和獲得新知?！?+X拓展閱讀”包括內(nèi)、外兩方面的理論，內(nèi)在方面主要是建立以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向的研究體系，沿著“1+X拓展閱讀”實施過程中出現(xiàn)的新問題尋求解決路徑，最終形成新的理論成果指導(dǎo)閱讀，完成“實踐—理論—實踐”的閉環(huán);外在方面指教師為主導(dǎo)、成果為導(dǎo)向的“1+X拓展閱讀”環(huán)境保障研究體系，實現(xiàn)“1+X拓展閱讀”與學(xué)校教育內(nèi)容的有機融合，比如“五育”并舉、課程建設(shè)、教研活動、課堂教學(xué)改革、班集體建設(shè)以及學(xué)生評價，旨在優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境?！?+X拓展閱讀”理論研究內(nèi)容還包括如何向?qū)W校、家庭以及社會廣泛推介，在傳播中建立反饋、修訂以及實踐機制。

二、“1+X拓展閱讀”實踐成果

1.強化了教材的統(tǒng)領(lǐng)作用。雖然“1+X拓展閱讀”的精彩之處在于“X”拓展的研究和運用，但是教材的作用并沒有減輕，反而更加重要。究其原因，教材具有基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性和根本性作用，忽視教材的統(tǒng)領(lǐng)地位可能使得整個語文教育本末倒置，這也是初中語文教育研究領(lǐng)域的共識。

初中階段的教材閱讀重在教師引導(dǎo)，通常與語文教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，都需要完成聽、說、讀、寫訓(xùn)練;區(qū)別在于教師需要把握初中階段的學(xué)段特點，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)實現(xiàn)自主閱讀目標(biāo)，第一學(xué)段側(cè)重閱讀興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法和技巧，第二、三學(xué)段需要有目的注入邏輯性和類比性元素，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力。

2.推動了語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。在社會深刻變革的當(dāng)下，改革語文課堂教學(xué)模式的呼聲越來越強，“1+X拓展閱讀”客觀上帶動了教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著“1+X拓展閱讀”融入語文教學(xué)，初中中、高年級教師都有一個共同的感受，不僅學(xué)生的知識面變寬，預(yù)判問題的能力明顯增強，而且課堂教學(xué)發(fā)生了變化，比如建立“團(tuán)隊教學(xué)”模式、“1+X”教學(xué)模式、“課堂+圖書館”學(xué)習(xí)模式。需要指明的是，“1+X拓展閱讀”理論充分肯定課堂教學(xué)的地位和作用，只是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上謀求創(chuàng)新。

3.豐富了教研活動的內(nèi)容。只有實踐證明行之有效的教學(xué)理論才是好的理論，只有融入教師教研活動的理論才有生命力。筆者所在的初中把“1+X拓展閱讀”確定為“每研必談”的話題，不僅課題組教師在理論研討和實踐經(jīng)驗交流中頗有收獲，比如教師群策群力、集思廣益解決教學(xué)困惑和尋找對策;而且非課題組教師在研討中逐步認(rèn)識到“1+X拓展閱讀”的科學(xué)性和適用性，進(jìn)而投入更大的熱情，把自己在閱讀教學(xué)中遇到的問題帶到“1+X拓展閱讀”研討會上尋找解決方案。除了深化學(xué)校教研和豐富教研內(nèi)容，“1+X拓展閱讀”課題組獲得了最大的參與度和支持度，既固化了研究成果，又在教學(xué)中及時檢驗成果，更重要的是，研討成為“1+X拓展閱讀”理論的傳播途徑，有助于進(jìn)一步擴大“1+X拓展閱讀”理論對于學(xué)校和教師的影響，可能引發(fā)一個更加廣泛的“1+X拓展閱讀”深度討論。

三、“1+X拓展閱讀”再思考

第一，自變量“X”的不確定性增加了“1+X拓展閱讀”研究成果固化的難度。根據(jù)教育部2011年頒布實施的九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生的九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上卻沒有指定具體的閱讀篇目，既給“X”拓展留下充裕的空間，也增加了“X”的任意性。如何在適應(yīng)“1”的前提下更好地匹配“X”，還需要教師在實踐中進(jìn)一步研究完善。第二，從實踐看，“1+X拓展閱讀”在初中三個學(xué)段的實施中取得了明顯的成效，具體到三個學(xué)段的銜接問題還需要進(jìn)一步研究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確規(guī)定了初中三個學(xué)段的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并在具體的實施方案設(shè)計中提出了一些建設(shè)性意見，需要教師在教學(xué)研討中進(jìn)一步加強理論研究，提高教學(xué)的系統(tǒng)性。第三，“1+X拓展閱讀”研究需要加強“五育”并舉關(guān)聯(lián)度的探討，分析2019年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出的“五育”并舉內(nèi)容，二者的目標(biāo)完全一致，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“1+X拓展閱讀”需要從側(cè)重文學(xué)轉(zhuǎn)向人文閱讀，融入德、智、體、美、勞等五方面內(nèi)容，使學(xué)生知其所以然。第四，傳播“1+X拓展閱讀”理論是一個亟待解決的問題。中國知網(wǎng)檢索“1+X拓展閱讀”只有4篇相關(guān)研究，不僅需要教育主管部門推動、學(xué)校倡導(dǎo)以及社會支持，而且需要更多“1+X拓展閱讀”理論研究成果的支撐，提高教師的理論水平、研究能力、推介意識以及方法是關(guān)鍵。