張春燕

江西省新余市第三中學(xué)

高中英語寫作一直是英語教學(xué)中的短板，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一直都是遵循教師規(guī)定題目，學(xué)生獨立寫作，教師批改反饋這個過程，耗時長而且效果不佳，這種方法使寫作教學(xué)一度陷入困境。2017年新課標中提到的英語學(xué)習活動觀會在很大程度上激發(fā)學(xué)生寫作興趣，如果在操作中加入了合作學(xué)習會使寫作教學(xué)事半功倍。

一、當前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生思想日益多元化。當代學(xué)生生活在信息技術(shù)發(fā)展時期，高中生的生活方式和思維習慣均受到了現(xiàn)代化影響，在學(xué)習方面他們所獲取的信息資料渠道也十分廣泛，學(xué)生隨時可利用網(wǎng)絡(luò)搜索或下載學(xué)習材料。學(xué)生更加多元化的思維模式，使得他們對英語寫作的教學(xué)有了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當代學(xué)生的需求，進而影響到教學(xué)質(zhì)量。當代高中生重視個性化發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容很難促進學(xué)生個性化特點的發(fā)展，學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習提不起興趣，限制了學(xué)生更全面的學(xué)習和成長。

2.教師教學(xué)思想亟待創(chuàng)新。高中英語寫作實踐教學(xué)中，教學(xué)的總體模式和內(nèi)容較為單一、傳統(tǒng)，大部分教師的教學(xué)創(chuàng)新意識不足，使得教學(xué)效果并不理想。有些英語教師常年的教學(xué)模式已經(jīng)形成習慣，無法進一步做到創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展，從而影響了課堂教學(xué)氛圍，不能有效吸引學(xué)生的學(xué)習注意力。在這種老舊的教學(xué)思想引導(dǎo)下，無法實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的真正目的，限制了學(xué)生自身英語能力的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.巧設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極展開對話。高中英語寫作教學(xué)的開展可以通過學(xué)生交流、交往技能的提升來實現(xiàn)。實踐證明，在高中英語寫作教學(xué)過程中，運用小組合作方法進行情景設(shè)置，通過增加學(xué)生對話、交流的機會，提高學(xué)生語言表達能力和組織能力，是寫作教學(xué)的主要途徑和形式，也是提高學(xué)生語言運用，增強學(xué)生理解能力的關(guān)鍵。寫作離不開語言，而語言學(xué)習離不開交流，只有在小組學(xué)習中讓學(xué)生通過語言交際，完成對話內(nèi)容，實現(xiàn)對話目的，才能使學(xué)生學(xué)會真實地運用語言來表達自己的情感和思想，進而寫出理想的作文來。

2.設(shè)立小組。小組的人數(shù)設(shè)置要合理，人數(shù)控制在3~6人，人數(shù)太少不利于集體智慧的發(fā)揮，人數(shù)太多不利于組織和管理。小組與小組時間的英語水平要盡可能均衡，這樣便于開展班級內(nèi)部小組間競賽有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識。小組成員之間的英語水平要具有互補性，既要有英語水平較高的，也要有英語水平一般的，這樣便于確立每個人不同的分工，發(fā)揮每個人最大的優(yōu)勢。

3.突出學(xué)生的本體性。高中英語寫作教師在結(jié)合小組合作學(xué)習方法應(yīng)用的同時，應(yīng)首先明確學(xué)生是教學(xué)的主體，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)的有效創(chuàng)新。高中英語教師在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上，教學(xué)重點是以教學(xué)任務(wù)為主，沒有重視學(xué)生的差異性和個體性，從而削弱了對英語寫作教學(xué)的重視度，學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習也十分被動。教師深入分析小組合作學(xué)習模式，讓學(xué)生都能夠積極參與到英語寫作的學(xué)習過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生更有效地提升對英語寫作學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習模式下發(fā)揮自身更有效的優(yōu)勢。教師可圍繞課文內(nèi)容讓每個小組學(xué)生寫讀后感，并列出提綱，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢細化文章內(nèi)容，讓學(xué)生在小組中進行討論交流，掌握有效的寫作技巧，明確文章所要表達的內(nèi)涵主旨。通過小組合作學(xué)習模式，能夠?qū)⒂⒄Z寫作教學(xué)形式簡化，在這個學(xué)習過程中不斷優(yōu)化學(xué)生英語寫作能力，以此促進小組合作教學(xué)的目標實現(xiàn)。

4.通過小組評講，讓學(xué)生互相學(xué)習，取長補短。首先，在寫作練習中，教師可以讓學(xué)生對自己的作文或者同學(xué)的作文進行閱讀，批改，讓組員發(fā)現(xiàn)問題，提出更好的修改建議；或者對作文中詞、句的使用錯誤引起注意，幫助學(xué)生提高認識，積累寫作知識。再次，對于講解和分析過程中遇到的疑難問題，教師要及時集中解決，并且有針對性地為學(xué)生進行深入分析，增長學(xué)生見識，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和對語言的運用技巧，從而提高學(xué)生語言運用的準確性，幫助學(xué)生準確表達寫作思想和情感，以提高學(xué)生寫作能力和水平，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

5.小組展示。在小組活動進行完之后，教師應(yīng)給每組機會去進行小組作文的展示，在展示的過程中教師和其他學(xué)生一起對所展示的作文進行評價：一是根據(jù)高考作文評分標準給予打分，并且說出評分依據(jù)，這樣可以讓學(xué)生對到評分標準有一個清晰的認識，便于在自己進行英語寫作的時候心中有數(shù)。二是找出文章中錯誤，包括單詞拼寫錯誤、語法錯誤、單詞使用錯誤、句型使用錯誤等。還要找出小組中作品的優(yōu)點，包括優(yōu)美的句型和詞匯、新穎的觀點以及恰當?shù)牟季趾头峙涞龋寣W(xué)生從這些習作當中有所得。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習雖然是一種有效的教學(xué)手段，但是教師在高中英語寫作教學(xué)中要有效地運用它，還需結(jié)合英語寫作教學(xué)的特點，選擇恰當?shù)姆绞?，不能為了合作而合作，只有讓小組合作學(xué)習發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實現(xiàn)其本身的價值，才能真正地提高學(xué)生的寫作水平，推動高中英語教學(xué)的發(fā)展。