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        談小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造方法

        2020-11-19 10:36:20林榮松福建省東山縣宅山中心小學(xué)
        長(zhǎng)江叢刊 2020年11期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂語(yǔ)文課堂教學(xué)

        ■林榮松/福建省東山縣宅山中心小學(xué)

        著名語(yǔ)文教育家于漪在降到語(yǔ)文學(xué)科重要性時(shí)明確提出,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有基礎(chǔ)作用,是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的重要學(xué)科,也是其他學(xué)科教學(xué)的前提,同時(shí),要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具價(jià)值。因此,小學(xué)語(yǔ)文也要緊跟改革步伐,深化改革縱深,落實(shí)改革精神,以期更好的服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

        雖然我國(guó)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行多年了,但我國(guó)發(fā)展速度之快舉世矚目,加之產(chǎn)業(yè)升級(jí)的加快,人才需求也在進(jìn)一步發(fā)生改變,并加快推進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的革新。為適應(yīng)新形勢(shì),迎合人才需求模式的變化,小學(xué)語(yǔ)文課程必須加快向新時(shí)代語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教師要發(fā)揚(yáng)改革精神,加快改革步伐,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革向新的領(lǐng)域延伸,真正將改革落到實(shí)處。當(dāng)然,小學(xué)語(yǔ)文課程的改革也要遵循教學(xué)規(guī)律,不能盲目強(qiáng)調(diào)改革而違背教育本身的宗旨。

        在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂里,教師還是課堂的主人,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的提升和知識(shí)的死記硬背,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),沒(méi)有反思和感受。在此錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下,學(xué)生只是死記硬背,課堂模式單一,這樣逐漸使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣,自主學(xué)習(xí)能力下降,最后成績(jī)下滑,最終失去學(xué)習(xí)的信心。因此,只有從課堂氛圍的構(gòu)建入手,從根本上改變這種被動(dòng)的局面。教學(xué)改革開創(chuàng)了很多新模式,教師要改革傳統(tǒng)觀念,充分發(fā)揮元多教學(xué)方法融合作用,借用多媒體、自媒體等設(shè)備激發(fā)學(xué)生積極性,發(fā)揮圖文并茂的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生愛上語(yǔ)文,并主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文,夯實(shí)自身發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。

        二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍構(gòu)建存在的不足

        其一,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)于沉悶,學(xué)生興趣不能有效得到激發(fā)。課堂形式單一,過(guò)于程式化,學(xué)生興趣不能得到有效激發(fā)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂面對(duì)的不足之一。在傳統(tǒng)模式下,講解——閱讀——分析——訓(xùn)練是固有模式,教師面無(wú)表情,只是一味講解,內(nèi)容照本宣科,而小學(xué)生則是處于活潑好動(dòng)年齡,過(guò)于枯燥的內(nèi)容學(xué)生毫無(wú)興趣,這樣就導(dǎo)致學(xué)生交頭接耳,課堂氛圍從沉悶到亂哄哄,教師只能停下教學(xué)維持秩序,如此下去,課堂教學(xué)效果自然不好。

        其二,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂老師仍是主角,學(xué)生參與不夠。教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,課堂的主人是學(xué)生,教育應(yīng)該圍繞學(xué)生,但當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂做的還不好。在一些地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師仍是課堂的主角,學(xué)生只是被動(dòng)接受,教師也只是片面強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù),根本沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否掌握應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生參與課堂程度少,導(dǎo)致課堂活力不夠。

        其三,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂師生交流不夠,在一定程度上教師與學(xué)生存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。在傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)影響下,教師與學(xué)生不是平等關(guān)系,而是上下級(jí)的關(guān)系,教師在課堂上就是權(quán)威,學(xué)生稍有疑問(wèn)教師就會(huì)批評(píng)學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心上排斥這種上下級(jí)關(guān)系,甚至演變?yōu)榭謶掷蠋煛⒑ε抡Z(yǔ)文,有的還存在對(duì)抗性,這種異化的師生關(guān)系也是小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題。

        三、在教學(xué)實(shí)際中營(yíng)造良好課堂氛圍的具體策略

        其一,引入多元知識(shí)進(jìn)入課堂,不斷延伸學(xué)生知識(shí)視野。好奇心強(qiáng)是小學(xué)生普遍的個(gè)性之一。

        現(xiàn)代教育理論將好奇心作為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的核心要素。將多元化的知識(shí)用于課堂,引發(fā)學(xué)生好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探索,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí),更刺激了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力。如在進(jìn)行統(tǒng)編教材四年級(jí)上《為中華之崛起而讀書》教學(xué)時(shí),教師可以優(yōu)秀革命傳統(tǒng)、革命先烈的相關(guān)故事引入課堂,引起學(xué)生對(duì)革命年代的好奇,這時(shí)教師就可以將周恩來(lái)的生平、事跡與中國(guó)革命相聯(lián)系,這樣既達(dá)到了教學(xué)目的,也激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷,同時(shí)對(duì)革命先烈產(chǎn)生崇敬之情。

        其二,創(chuàng)設(shè)多元課堂情境活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與課堂。借助游戲開展情感教學(xué),這雖然不是什么創(chuàng)新,但多元游戲情境的創(chuàng)設(shè)卻是鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與課堂的法寶。一些有趣的小游戲可以增加課堂的趣味感,也可以將課堂搬到野外,形成教室、生活相統(tǒng)一的教學(xué)情境。如在部編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上《將相和》的教學(xué)中,教師設(shè)置教學(xué)任務(wù),分組進(jìn)行,讓學(xué)生在課堂展示表演,同時(shí)將一些拼圖、數(shù)讀作為認(rèn)真參與課堂的獎(jiǎng)品。如此,表演提高了學(xué)生溝通表達(dá)能力,獎(jiǎng)品是對(duì)學(xué)生的肯定,更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有了更強(qiáng)勁的動(dòng)力。

        其三,建立師生平等對(duì)話機(jī)制,搭建平等交流的平臺(tái)。老師是學(xué)生最好的模仿對(duì)象,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要榜樣,老師還是學(xué)生的引路人和知心朋友。教師要首先改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),主動(dòng)與學(xué)生建立平等的關(guān)系,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,在交流中了解學(xué)生,掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題及時(shí)去發(fā)現(xiàn)去改變。在課堂上,教師要有一定的威信,但也不要太刻板,要學(xué)會(huì)用趣味的語(yǔ)言去教學(xué),用微笑的表情去鼓勵(lì)學(xué)生;在課下,則要走進(jìn)學(xué)生,多與學(xué)生打成一片,在平時(shí)的交流中鼓足學(xué)生信心,堅(jiān)定與學(xué)生共成長(zhǎng)的信念。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生理解溝通能力的培養(yǎng)有著重要的作用,在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中,溝通理解能力也是人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何利用好課堂時(shí)間,如何向課堂要質(zhì)量,這是廣大中小學(xué)工作者要面對(duì)的棘手問(wèn)題。高效課堂理論是基于課堂環(huán)境、現(xiàn)代技術(shù)、師生關(guān)系開創(chuàng)的一門理論。在小學(xué)語(yǔ)文課堂借助高效課堂理論,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望,增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的信心和動(dòng)力。其中,課堂環(huán)境構(gòu)建就是要通過(guò)激發(fā)探索精神,開辟知識(shí)新視野,構(gòu)建溝通平臺(tái)來(lái)提高課堂效率的。所以,在小學(xué)語(yǔ)文課堂,教師要以刺激學(xué)生好奇心為依托,以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),以平等對(duì)話為平臺(tái),創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍,為課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升創(chuàng)造可能。另外,課堂教學(xué)與生活教學(xué)可以有機(jī)融合,充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具價(jià)值和實(shí)用價(jià)值,讓學(xué)生學(xué)有所用,學(xué)以致用。同時(shí),教師要充分了解學(xué)生的思想,站在學(xué)生思想的角度去看待教學(xué),經(jīng)常進(jìn)行換位思考,不斷探索提高課堂教學(xué)效率的新路徑,進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展注入更多的實(shí)踐理論。

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