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中高職貫通教育是一種新的辦學模式,在政府相關部門的指導與領導下結合當?shù)貐^(qū)域社會發(fā)展需要與經濟整合教育資源,通過中高職學校在管理以及教學等方面的合作與銜接給學生提供了更多接受高等教育的機會,從而提高企業(yè)的社會服務能力,形成良好的中高職貫通人才培養(yǎng)的有效機制,完善我國的人才培養(yǎng)體系,推動職業(yè)教育的發(fā)展,保證我國人才能滿足社會發(fā)展的需要。
現(xiàn)代學徒制首次提出時間為2014年,由中華人們共和國教育部提出的為了深化校企合作以及產教融合,促進校企合作機制逐步完善的一種創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)方法[1]。該模式繼承且發(fā)展了傳統(tǒng)學徒制,是現(xiàn)代學校教育與傳統(tǒng)的學徒培訓的結合,提倡學校與企業(yè)深度合作、教師與師傅聯(lián)合教授,強調“做中教學與做中學習”。
現(xiàn)代學徒制屬于產教深度融合的產物,同時又是世界各個國家職業(yè)教育發(fā)展的一種基本模式。推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的意義主要有以下五個方面:其一,為行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供良好的條件,提高了人才培養(yǎng)的針對性與質量。其二,有利于促進職業(yè)教育體系以及勞動就業(yè)體系的融合,為培養(yǎng)拓展型技能人才打通了通道且促進其成長。其三,有利于深化校企合作與產教融合人,是實施工學結合的關鍵。其四,有利于實施素質教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力與社會責任感。其五,加快完善了現(xiàn)代企業(yè)的用工制度,有效解決合作企業(yè)的招聘問題。
雖然說以集中監(jiān)管的方式管理學徒更為方便,但是企業(yè)給學生提供的學徒崗位畢竟有限,加上中高職學校涉及到的專業(yè)較多,短時間內很難實現(xiàn)預期的集中式管理目標,導致部分學徒的學習活動處于分散的消極情況[2]。此外,學校管理仍然存在一些問題,如體制不健全、缺乏管理經費、缺乏專業(yè)管理人員,一旦學徒制實習時間較長也就很難保證有效控制,嚴重時還會存在“放羊”問題,很難達到預設的人才培養(yǎng)目標。
大部分中職院校學校還存在設備老化、設施不完善、技術落后等問題,因此很難達到企事業(yè)單位的要求。學生學徒學習之前企業(yè)崗位技能水平與要求具有較大的差異,而企業(yè)需要的是創(chuàng)造效益的人才,一旦企業(yè)接納了學徒制學院意味著需要花費較多的精力與時間,需要系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓學生,增加了企業(yè)的生產成本,這也是企業(yè)不愿意接納學徒制學員的主要原因。
當前階段我國職業(yè)教育以及取得了突飛猛進的發(fā)展,但是不同地區(qū)的職業(yè)教育體制、經濟水平以及社會責任意識也存在較大的差距,使得高職專業(yè)需求與數(shù)量形成較大的落差,即能提供的專業(yè)與對口企業(yè)與學徒崗位數(shù)量十分有限。雖然部分企業(yè)愿意接納學徒實習的高職生,不過能提供的崗位卻呈現(xiàn)出明顯的特征,如簡易機械式、重復性以及勞動密集型等,雖然從某種程度來說保障了企業(yè)生產的穩(wěn)定性,但是卻沒有與學生的專業(yè)產生較大的關聯(lián)。
1、有計劃的培訓教師
以引進與培養(yǎng)相結合的方式解決高職階段的師資問題。中職學校引進有高校教師資格的專業(yè)教師加入到高中階段課程教師團隊,承擔高職階段課程教學實訓工作重任[3]。同時,將高職教育方式培訓、教育觀念為先導,以高等教育理論、教學方法、專業(yè)技能、專業(yè)理論等為主要培訓內容,以學員自學、集中培訓等相結合的方式,由高職院校負責對試點專業(yè)高職教師團隊與管理人員進行培訓。在過渡階段高職院校負責選派教師到試點中職學校承擔兩年教學任務計劃,結合現(xiàn)代信息手段以網絡資源共享的方法讓中職學校學生自學高職課程,共同分享高職教學資源。
2、開設與開發(fā)一體化課程
組建中高職管理人員、企業(yè)專家以及高職專業(yè)在內的專業(yè)建設指導委員會與教學指導委員會。并由高職院校的專業(yè)教師牽頭組成中高職貫通專業(yè)課程設計開發(fā)團隊,科學編制課程標準,積極開發(fā)高效的資源共享課,確保課程的適用性與針對性[4]。中高職共同編制高職一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,前3年應著重幫助學生建立專業(yè)的人才,打造良好的專業(yè)基礎,將高職階段等公共基礎課程放到中職階段的學習中;后兩年主要是以拓寬學生專業(yè)面為基礎,強化學習專業(yè)核心課程,以定崗實習與實訓的方法提高總體培養(yǎng)目標以及專業(yè)技能。
設置專項中高職貫通項目專項資金用于支持培訓師資、開發(fā)課程以及建設共享型實訓設施;合理利用現(xiàn)代學徒制試點項目信息管理平臺給社會公布試點院校及企業(yè)有關的現(xiàn)代學徒制政策、課程資源、教學管理與考核等方面的信息,科學實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集以及資源共享;市教育局、財政局等部門應聯(lián)合建立現(xiàn)代學徒制試點與領導小組,聘請這方面專家組織委員會,科學指導現(xiàn)代學徒制工作。
在學徒制人才培養(yǎng)模式下學生不單單是扮演了企業(yè)的準員工,還要扮演實習者的角色,因此除了要接受學校的管理之外還要接受企業(yè)的管理。同時,還要發(fā)揮學生家長的監(jiān)管作用尤其是一些自行聯(lián)系學徒制學習企業(yè)的學生[5]。因此,學校要實施多方聯(lián)動,構建完善的實習監(jiān)管網絡,實現(xiàn)全方位管理目標,確保管理與實習到位。首先,學校應在建立系部、職能部門、督導員學徒制三級管理體系的基礎上加大應用信息化管理手段的應用力度,科學建立現(xiàn)代學徒制在線管理系統(tǒng),確保能實時了解學生到崗情況。同時,發(fā)揮學生的自主管理作用,科學建立學生自主管理體系。其次,企業(yè)應安排指導教師做好學生的管理工作,及時了解學生的思想動態(tài),從學生完成學習任務的情況、紀律與職業(yè)道德以及工作質量等方面進行考核。此外,完善企業(yè)與學校之間的信息通報制度,及時進行反饋,確保信息對稱與暢通。最后,學校應獲得家長的制度,以三方協(xié)議為基礎建立家長聯(lián)系制度,切實發(fā)揮家長的監(jiān)督職能。
高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革需要引導學生進行正確的職業(yè)定位與素質培養(yǎng),還要科學設置日常教學計劃,長期下去才能最大程度的發(fā)揮現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢,為社會培養(yǎng)更多復合型人才。