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一、前言

現(xiàn)如今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，在此環(huán)境下，大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)時(shí)，自然會(huì)出現(xiàn)各種問題。在面對(duì)這些問題時(shí)，如果大學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)，無(wú)法積極應(yīng)對(duì)這些問題和困難，這些心理問題就會(huì)影響大學(xué)生的進(jìn)步，甚至影響到學(xué)生的健康。所以，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作十分必要。而且基于高校的教學(xué)特點(diǎn)，輔導(dǎo)員是與大學(xué)生接觸時(shí)間最久的人，所以他們對(duì)大學(xué)生的基本情況也更加了解，在開展健康教育工作時(shí)也更加方便。

二、利用輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要意義

(一)有利于實(shí)現(xiàn)高校的素質(zhì)教育

在新教育形勢(shì)下，大學(xué)生的心里健康教育是高校德育教育的一個(gè)重要部分，而德育教育又是高校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵步驟，由此可知，高校充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，幫助大學(xué)生解決心理問題有利于實(shí)現(xiàn)高校的素質(zhì)教育。而且從大學(xué)生的心理狀況和高校的素質(zhì)教育來(lái)看，其最終目標(biāo)都是為了幫助大學(xué)生健全自身的人格、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。所以，輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育，是高校開展，并且實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)具體措施，高校素質(zhì)教育的目的也會(huì)逐漸地到實(shí)現(xiàn)。[1]

(二)有利于推動(dòng)思政教育的發(fā)展

傳統(tǒng)的思政教育主要是指由思政教師和思政部開展的理論課程的教學(xué)，但是這樣的思政教育具有一定的狹隘性，嚴(yán)重制約了大學(xué)生的發(fā)展。隨著思政教育的逐漸發(fā)展，心理健康教育逐漸成為思政教育的一個(gè)重要組成部分，而且心理健康教育的重要性也越來(lái)越明顯。幫助學(xué)生解決心理問題更有利于學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，是更加“人性化”的思政教育方式。以人為本也是當(dāng)今社會(huì)開展思政教育的正確方式，這與大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)是相互一致的。因此，通過輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以在一定程度上推動(dòng)思政教育的發(fā)展。

(三)有利于推動(dòng)健康教育本土化

心理健康教育在西方國(guó)家已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，但是我國(guó)心理健康教育起步較晚，所以發(fā)展并不成熟。甚至很多學(xué)校在開展心理健康教育時(shí)過度學(xué)習(xí)西方國(guó)家，但是因?yàn)榻虒W(xué)模式和社會(huì)環(huán)境的不同，所以西方的教育經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)并不適用。因此，我國(guó)在開展心理健康教育時(shí)，要從本國(guó)的教育實(shí)情出發(fā)，在我國(guó)的教育理念上開展心理健康教育，結(jié)合我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，進(jìn)而讓賦予心理健康教育中國(guó)化的特點(diǎn)。[2]

三、輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育存在的問題

(一)輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理健康的重要性認(rèn)知不足

近年來(lái)，我國(guó)大多數(shù)高校逐漸認(rèn)識(shí)到了幫助大學(xué)生解決心理問題的重要性，但是很多搞笑的輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員在這方面的認(rèn)知仍然有所欠缺，所以大大限制了大學(xué)生心理健康教育的開展效率。而且有的高校認(rèn)為思政教育就是心里教育，所以忽略了利用輔導(dǎo)員解決學(xué)生心理問題的重要性。但是歸根結(jié)底，雖然心理健康教育和思政教育有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但是仍然存在一定的差距，如果輔導(dǎo)員的認(rèn)知無(wú)法得到糾正，大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性不足的狀況必然會(huì)持續(xù)下去。

(二)具有專業(yè)心理健康教育能力的輔導(dǎo)員數(shù)量不足

除了輔導(dǎo)員的認(rèn)知不足之外，輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)專業(yè)能力欠缺和數(shù)量不足也是限制大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要因素。首先在工作能力方面，大多數(shù)輔導(dǎo)員沒有接受過專業(yè)的心理教育訓(xùn)練，所以在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，工作開展的效果一直無(wú)法保證。其次，高校的輔導(dǎo)員數(shù)量也極其緊缺，通常情況下，一位輔導(dǎo)員要管理上百位學(xué)生，所以輔導(dǎo)員無(wú)法及時(shí)掌握每一位學(xué)生的心里狀況，學(xué)生的心理問題也就無(wú)法得到及時(shí)解決。[3]

(三)輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育缺乏清晰的定位

在傳統(tǒng)的思想觀念中，大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為高校的輔導(dǎo)員是大學(xué)生生活的管理者，所以基于對(duì)輔導(dǎo)員定位的不準(zhǔn)確，就導(dǎo)致輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)出現(xiàn)兩種情況，第一種情況就是失職，很多輔導(dǎo)員認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育的工作應(yīng)該由思政教師來(lái)進(jìn)行，所以不會(huì)投入相關(guān)的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。第二種情況就是越位，而越位主要表現(xiàn)為很多輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)所采取的手段超過自身的職責(zé)和界限。所以基于定位的模糊，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)采取的措施缺乏有效的針對(duì)性。

(四)輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育無(wú)法及時(shí)進(jìn)行預(yù)防

雖然當(dāng)前我國(guó)很多高校已經(jīng)開展了心理健康教育，但是教育活動(dòng)依然停留在后期的問題處理方面，對(duì)于大學(xué)生心理問題前期的預(yù)防缺乏相應(yīng)的重視。甚至很多高校的輔導(dǎo)員認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育就是等待學(xué)生前來(lái)咨詢。這樣一來(lái)，大學(xué)生心理健康教育就缺乏全面性和針對(duì)性。由于心理健康教育僅停留在治療階段，所以學(xué)生心理問題的根源依然存在，大學(xué)生心理問題一直無(wú)法得到根本性的解決。[4]

四、高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的具體途徑

(一)開展大學(xué)生心理健康教育要從實(shí)際情況出發(fā)

從高校大學(xué)生的心理問題來(lái)看，因?yàn)椴煌拇髮W(xué)生擁有不同的生活經(jīng)歷，

所以他們面臨的環(huán)境也大不相同，因此，導(dǎo)致他們產(chǎn)生的心理問題和誘導(dǎo)因素都有所不同。因此，輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一定要從大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生所處的客觀環(huán)境，來(lái)分析大學(xué)生面臨的實(shí)際問題。比如大四學(xué)生，他們即將畢業(yè)，所以能否順利就業(yè)是他們的首要問題。輔導(dǎo)員只有充分理解不同學(xué)生的客觀需求，才能從他們的角度發(fā)現(xiàn)他們面臨的問題。

(二)對(duì)高校輔導(dǎo)員開展專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)

要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，還要應(yīng)當(dāng)著重提升輔導(dǎo)員自身的質(zhì)量，提升高校輔導(dǎo)員的專業(yè)能力，積極組織高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)而為輔導(dǎo)員開展心理健康教育培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在擁有了專業(yè)的心理健康培訓(xùn)能力之外，可以采取進(jìn)一步的措施，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更專業(yè)的心理健康教育。另外，高校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)也要定期進(jìn)行，只有這樣才能對(duì)輔導(dǎo)員的能力進(jìn)行不斷地充實(shí)。

(三)高校輔導(dǎo)員要在心理教育中加強(qiáng)預(yù)防

在幫助大學(xué)生解決心理健康問題時(shí)，輔導(dǎo)員還要在解決問題的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行預(yù)防，只有這樣才能從根本上解決大學(xué)在的心理問題。因?yàn)橥ㄟ^預(yù)防可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些問題的因素，然后針對(duì)這些原因進(jìn)行防范，可以起到更好的效果。其次，通過防范還可以防止大學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題擴(kuò)大化，對(duì)大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}問題產(chǎn)生的不良情緒進(jìn)行有效的抑制。[5]

(四)輔導(dǎo)員積極借助新媒體對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

網(wǎng)絡(luò)是新媒體時(shí)代的重要工具，所以輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生心理健康教育的時(shí)候，還可以借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化的心理健康教育。而且網(wǎng)絡(luò)是思政教育的重要陣地，所以高校完全可以利用網(wǎng)絡(luò)形成“線上+線下”的雙重教育體系，通過線上和線下的相互補(bǔ)充，共同推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)步和發(fā)展。尤其是可以與思政課程進(jìn)行結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)授課的新形勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，充分發(fā)揮新媒體的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理問題已經(jīng)成為影響大學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要因素，所以在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下，為了避免大學(xué)生心理問題的擴(kuò)大化，并且促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，高校要不斷提升對(duì)輔導(dǎo)員的重視度，意識(shí)到大學(xué)生心理問題的影響，進(jìn)而發(fā)揮輔導(dǎo)員的教育作用。