熊 霞

江西省撫州市南豐縣第一中學(xué)

有效地對(duì)小說(shuō)進(jìn)行閱讀，不但可以提升學(xué)生的文化知識(shí)，還可以使學(xué)生增加一定的文學(xué)素養(yǎng)。雖然，大多教師都清楚，有效的小說(shuō)閱讀可以大程度的幫助初中階段的學(xué)生提升語(yǔ)文知識(shí)，但，卻不知道應(yīng)該怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)，因此就使用了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。這時(shí)，教師就必須改變自身的教學(xué)方式，使用情境教學(xué)來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣，并使學(xué)生能夠與小說(shuō)產(chǎn)生共鳴，從而能輕松的理解小說(shuō)中的詞句深意，以此來(lái)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、引入背景，開展閱讀教學(xué)

當(dāng)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要先給學(xué)生展示文章的背景，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，以及作者的書寫環(huán)境和作者所寫的文章的目的與作者在寫文章時(shí)帶入的情感，以此，讓學(xué)生順利地進(jìn)入小說(shuō)閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到開展小說(shuō)閱讀教學(xué)到目的。

例如；教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可以先利用語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生表達(dá)當(dāng)時(shí)作者的書寫環(huán)境和寫作目的，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生本文的興趣，接著，教師再運(yùn)用多媒體根據(jù)本文的創(chuàng)作背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生融入情境中，從而使學(xué)生能感受到濟(jì)南的冬景與作者對(duì)濟(jì)南冬景的喜愛之情，最后，教師再讓學(xué)生閱讀全網(wǎng)，學(xué)生在閱讀全文時(shí)，便能深刻地感受到作者對(duì)濟(jì)南的喜愛。教師使用這樣的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式，不但可以使學(xué)生了解文章，還能使學(xué)生深刻體會(huì)到作者寫文章的目的，以及文章中的深意，以此就可以達(dá)到提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)小說(shuō)環(huán)境

教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生無(wú)法自主理解的部分，利用多媒體通過使用照片、視頻、音頻的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)。[1]從而使學(xué)生在相應(yīng)的情境體驗(yàn)中理解文章中的意思，并以此提升學(xué)生的理解能力。

例如：教師在利用魯迅先生的《社戲》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過判斷學(xué)生并沒有經(jīng)歷過文章中的事件，而將文章中的片段通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用多媒體播放《月光曲》的同時(shí)，在屏幕上展示月光明亮的照片和月色下在河邊停靠的船，或在月光下在河道里行船的視頻，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“孩子們駕駛著小船在茫茫夜色中行駛”的情境。再如，教師在對(duì)《珍珠鳥》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以先提問學(xué)生是否見過珍珠鳥并認(rèn)識(shí)，以此來(lái)展開教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生閱讀全文，待學(xué)生閱讀全文后，讓學(xué)生讀出對(duì)珍珠鳥進(jìn)行外貌描述的句式。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將珍珠鳥的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放，使學(xué)生通過觀察并傾聽的方式，能夠直觀地了解珍珠鳥，并加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師使用這樣的閱讀教學(xué)方式，可以使學(xué)生在情境中，體驗(yàn)作者所寫的文章中的環(huán)境，并使學(xué)生通過這個(gè)情境提升閱讀文章的興趣，并以此讓學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容，從而提升學(xué)生理解文章的能力，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、品析詞句，加深內(nèi)涵理解

教師在教導(dǎo)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，需要先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，再讓學(xué)生產(chǎn)生積極閱讀的興趣，并在學(xué)生積極閱讀時(shí)，引導(dǎo)其品析文章中所包含的作者的情感，并使學(xué)生能夠正確的理解文章中的情感，以此促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)閱讀水平的進(jìn)步。

例如：教師在使用課文《我的叔叔于勒》為小說(shuō)閱讀材料時(shí)，可以先讓學(xué)生通過閱讀課文進(jìn)行思考：文章題目中的“我的叔叔于勒”指的是什么？待學(xué)生思考了卻沒有答案時(shí)，教師可以根據(jù)“叔叔”引導(dǎo)學(xué)生回想自己叔叔與家人的關(guān)系，以及家人與叔叔久別重逢時(shí)的樣子，接著，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考，并讓學(xué)生將自己帶入課文中，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。教師使用這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生感受到文章中的情感，并加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，從而使學(xué)生的閱讀水平有一定程度的提升。

四、創(chuàng)設(shè)對(duì)比，進(jìn)行全面思考

教師在對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，使學(xué)生在對(duì)比過程中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的思考，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀課文，接著再給學(xué)生播放《少年閏土》片段，以此讓學(xué)生將少年閏土與中年閏土進(jìn)行比較，這時(shí)學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，就幾年時(shí)間便讓閏土變得完全不同，此時(shí)便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而對(duì)課文進(jìn)行探索，在這樣的過程中便可以有效的提升學(xué)生的閱讀理解能力。

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，合理地運(yùn)用情境教學(xué)，不但可以提升課堂教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生能夠輕松地了解文章內(nèi)容，還能以此加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的目的。