盧洪莉

黃驊市第三中學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果只是單純的講述教材知識(shí)，這樣的課堂是枯燥無味的，學(xué)生很難提起興趣，而物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)調(diào)和劑，通過物理實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中更快速更牢固地掌握知識(shí)。那么要如何有效構(gòu)建高效化的物理實(shí)驗(yàn)課堂呢？對(duì)此，筆者在下文中提出了幾點(diǎn)自己的見解。

一、構(gòu)建高效化的物理實(shí)驗(yàn)課堂，需要制定課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)是按照老師所給的任務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)的，當(dāng)老師所給的課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)足夠清楚明白時(shí)，學(xué)生也就能夠清楚這節(jié)課自己應(yīng)該做什么，就不會(huì)因?yàn)槊悦６速M(fèi)時(shí)間，也就能夠提高課堂效率。教師需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行完善，并且進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主探究意識(shí)。[1]

比如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的重要性，還應(yīng)該讓學(xué)生明白定理的內(nèi)容“任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。”讓學(xué)生先在自己的腦海里有一個(gè)定論，然后告訴學(xué)生，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要研究其中一個(gè)量的影響時(shí)，就要保持其它的量不變，這就是控制變量法。這次試驗(yàn)中，我們利用小車、斜面、毛巾、棉布來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該把小車從斜面的同一高度放下，保證它到平面時(shí)的初始速度相同，之后教師引導(dǎo)學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)步驟，先在桌面上，之后在毛巾上，最后在棉布上，再做完實(shí)驗(yàn)之后觀察小車在不同材質(zhì)的面上行駛的距離。之后讓學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生談?wù)勊麄兊米鰧?shí)驗(yàn)的感受。教師在實(shí)驗(yàn)前就告訴了學(xué)生這節(jié)課所做的實(shí)驗(yàn)室什么？我們所用的器材是什么？以及這堂課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是什么？這樣就可以讓學(xué)生清楚地明白這堂課的目的，可以很大程度地節(jié)省一些不必要的時(shí)間，也就使物理實(shí)驗(yàn)課堂更加高效。如果沒有高效的課堂任務(wù)，就會(huì)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)浪費(fèi)很多時(shí)間。

二、構(gòu)建高效化的物理實(shí)驗(yàn)課堂，需要高效的課堂提問策略

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂枯燥乏味，無法提起學(xué)生們的興趣，學(xué)生們沒有興趣，也就不會(huì)認(rèn)真地做實(shí)驗(yàn)，他們就會(huì)敷衍了事。那學(xué)生們?cè)谶@堂物理課上就沒有掌握他們應(yīng)該掌握的物理知識(shí)，這樣的課堂就是低效的，甚至說是無用的。要使物理實(shí)驗(yàn)課堂高效，教師們就應(yīng)該制定高效的課堂策略。[2]

比如，在進(jìn)行“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)開始前可以先講述定義“用電壓表和電流表分別測(cè)出中某一導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流就可以根據(jù)歐姆定律算出導(dǎo)體電阻”，之后向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的步驟，因?yàn)樯婕暗诫姡⒁鈱W(xué)生們的安全。在講完步驟，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)之前，可以向?qū)W生提出一個(gè)問題“大家眼前的導(dǎo)體都不一樣，那么哪個(gè)導(dǎo)體的電阻更大呢？同學(xué)們通過自己動(dòng)手測(cè)量，在知道哪個(gè)電阻更大時(shí)，拿著自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，來告訴我，前幾組的同學(xué)會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)哦?！比缓笞寣W(xué)生開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。通過這一競(jìng)賽，可以激發(fā)起學(xué)生們的好勝心，在初中這一階段，學(xué)生們都比較注重老師的表揚(yáng)，好勝心都比較重，這樣就可以激發(fā)起學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，也就能夠認(rèn)真地做實(shí)驗(yàn)，從而提高物理實(shí)驗(yàn)課堂的效率。

三、構(gòu)建高效化的物理實(shí)驗(yàn)課堂，需要加大師生交流空間

在教學(xué)的過程中，學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，教師應(yīng)該輔助學(xué)生，但不應(yīng)該旁觀，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為他們學(xué)習(xí)上的引路人。當(dāng)老師與學(xué)生的交流密切時(shí)，老師就能夠更好地了解學(xué)生的想法，更能以學(xué)生的思維去想問題，就能找到更能夠讓學(xué)生理解的方式，也就能夠找到更適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。

比如，在進(jìn)行“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度。教師在引導(dǎo)學(xué)生做這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先不告訴學(xué)生最終的結(jié)果，讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己得出最終的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，教師在向?qū)W生講述了實(shí)驗(yàn)步驟之后，當(dāng)學(xué)生自己開始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生旁邊轉(zhuǎn)動(dòng)，及時(shí)地跟學(xué)生溝通做實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生去想應(yīng)該如何解決這一問題。如果教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地坐在講臺(tái)上，那當(dāng)學(xué)生遇到問題來問你時(shí)，你就不能快速地理解學(xué)生的問題并解決；甚至有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí)，不敢去詢問老師，這時(shí)就會(huì)使課堂效率低下。在與學(xué)生溝通交流的過程中就會(huì)拉近學(xué)生與老師的距離，也就能夠更高效地解決課堂中遇到的問題。由此可見加大師生的交流空間可以有效地提高課堂效率。

有效構(gòu)建高效化物理實(shí)驗(yàn)課堂是必需的，當(dāng)實(shí)驗(yàn)課堂高效時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)W到更多的知識(shí)，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)也能修更牢固地掌握。要構(gòu)建高效化的物理實(shí)驗(yàn)課堂，需要教師在課堂任務(wù)、課堂策略以及與學(xué)生的交流溝通上花費(fèi)大量的時(shí)間，尋找可以提高學(xué)生課堂效率的方法，以求讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂上可以通過輕松愉悅的方式，高效的習(xí)得知識(shí)。