邱美娟

霸州市第二中學(xué)

自主合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互動的過程。目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識和合作意識。有利于新型人才的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的實施。老師應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生進行小組合作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)，課下練習(xí)等各個環(huán)境中充分利用自主合作學(xué)習(xí)模式。

一、課前預(yù)習(xí)，自主搭建知識框架

自主探究式教學(xué)法最初起源于美國，由著名教育家杜威提出，其核心思想就是提高學(xué)生課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生自主進行課堂學(xué)習(xí)并探索問題、解決問題。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，并重視信息反饋。[1]自主合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)知道本節(jié)課的內(nèi)容，而不是老師給時間才進行預(yù)習(xí)甚至不預(yù)習(xí)，這樣就會使原本的教學(xué)目的遭到破壞，學(xué)生上課前的預(yù)習(xí)非常重要。

例如，在“整式的加減”的學(xué)習(xí)過程中，如果不預(yù)習(xí)的話，學(xué)生上課連整式是什么都不清楚，就沒法進行下一步。所以老師要讓同學(xué)們在課下進行預(yù)習(xí)，對整體的知識框架有所了解。整式分為單項式和多項式，單項式由數(shù)與字母的乘積組成的代數(shù)式叫做單項式。單獨的一個數(shù)或一個字母也是單項式，多項式幾個單項式的和叫做多項式。單項式還有系數(shù)和次數(shù)，多項式的項、常數(shù)項、次數(shù)。這些都不好分辨，如果學(xué)生不在課前預(yù)習(xí)，老師講什么也聽不懂，學(xué)生聽講就變得很費勁甚至導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。與此相反，要是學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，那上課跟著老師的思路變動簡潔易懂。學(xué)生進行分類，會對各個知識的要點進行了解，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就比較簡單也可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和數(shù)學(xué)的魅力。進行課前預(yù)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的自我控制意識，提高整體素質(zhì)，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。[2]

二、課內(nèi)學(xué)習(xí)，熟練運用小組合作

小組學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀的教學(xué)方式，老師要熟練掌握這種方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)中，就需要運用小組合作來完成。每個小組組內(nèi)成員要尋找相關(guān)的對稱圖形進行分類討論，還可以讓一個組員站在兩人中間，而后那兩人也可以把身體擺成各種關(guān)于軸對稱的圖形，可以讓學(xué)生進行直觀的觀察，對于軸對稱圖形就更好地了解。軸對稱有三條定理分別是定理1： 關(guān)于某條直線對稱的兩個圖形是全等形。定理2：如果兩個圖形關(guān)于某條直線對稱，那么對稱軸是對應(yīng)點連線的垂直平分線。定理3：兩個圖形關(guān)于某條直線對稱，如果對稱軸和某兩條對稱線段的延長線相交，那么交點在對稱軸。要通過小組討論讓學(xué)生對于這三條定理進行理解。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進行優(yōu)勢互補，培養(yǎng)團隊意識，使師生關(guān)系更加民主讓學(xué)生在良好的氛圍中進行學(xué)習(xí)。

三、課下練習(xí)，合作探究數(shù)學(xué)問題

老師常說課堂上學(xué)會的課下不一定會記得，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要大量做練習(xí)題，在做題的過程中進行知識總結(jié)，鞏固課堂上學(xué)到的知識，把對知識的理解轉(zhuǎn)化為技能運用，以達(dá)到對知識的理解、掌握及運用，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的分化。

例如，初中數(shù)學(xué)課本中“三角形”這一課，其中包含三角形的面積公式“S=1/2ah”、“平行四邊形”中的面積公式“S=ah”還有各種定理包括判定定理：(1)一個四邊形如果它的一組對邊平行且相等那么它就是平行四邊形；(2)一個四邊形如果它的兩組對邊相等那么它就是平行四邊形；(3)一個四邊形如果它的兩組對邊平行那么它就是平行四邊形；(4)一個四邊形如果它的對角相等那么它就是平行四邊形；(5)一個四邊形如果它的對角線相互平分那么它就是平行四邊形。這些定理公式在老師講課的時候很好理解，但是如果不做習(xí)題也會被慢慢遺忘達(dá)不到理想的效果。如果課下小組組長進行督促讓小組成員及時進行課后練習(xí)，然后做完在組內(nèi)讓各位成員互相檢查每人都當(dāng)小老師，這樣既可以進行學(xué)習(xí)又可以讓學(xué)生獲得成就感，可以起到很好的效果促進學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

“自主合作學(xué)習(xí)模式”是近年來比較受歡迎的一種學(xué)習(xí)模式。這種模式讓學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)中得以發(fā)揮到極致。增強了學(xué)生的自豪感和自信心。通過小組學(xué)習(xí)，取長補短，發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢和長處，增長見識，開闊眼界，利于發(fā)展同學(xué)間的友好關(guān)系，利于班級之間的團結(jié)合作。還可以適當(dāng)減輕老師的教學(xué)壓力，使師生關(guān)系可以更進一步。