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        初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的策略研究

        2020-11-19 05:10:21翟愛(ài)平
        散文百家 2020年8期
        關(guān)鍵詞:課本水資源創(chuàng)設(shè)

        翟愛(ài)平

        黃驊市第三中學(xué)

        由于中考考試科目中沒(méi)有地理,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科不夠重視。在我國(guó)教育理念不斷改變的前提下,國(guó)家更需要全面的、新型的高素質(zhì)人才,所以,教師需要有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量。作為教師,我們需要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并及時(shí)改正。不斷地使用新的教育理念武裝自己,總結(jié)出更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。本文將從創(chuàng)設(shè)課堂情景,構(gòu)建高效本生課堂、關(guān)注生活資源,構(gòu)建高效本生課堂和使用信息技術(shù),構(gòu)建高效本生課堂展開(kāi)探討。

        一、創(chuàng)設(shè)課堂情景,構(gòu)建高效本生課堂

        創(chuàng)設(shè)情境是一種高效的教學(xué)手段,是在上課時(shí)創(chuàng)建一個(gè)具體的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。一直以來(lái),教學(xué)環(huán)境被大家所忽視。在很多的教師心中,教學(xué)的環(huán)境就是傳統(tǒng)課堂那種傳教形式。學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)和被動(dòng)地學(xué)習(xí)不僅影響了學(xué)生地理思維的進(jìn)步,還影響了學(xué)生對(duì)地理的興趣。[1]通過(guò)在地理課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。讓學(xué)生在欣賞享受情境的過(guò)程中學(xué)習(xí)到地理知識(shí)。

        比如,教師在講《交通運(yùn)輸》這一章時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生1.能運(yùn)用資料、不同地圖對(duì)比,探究影響鐵路干線分布的主要因素,學(xué)會(huì)探究方法。2.通過(guò)中國(guó)主要鐵路分布圖,記住主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線,以及主要的鐵路樞紐。3.通過(guò)討論我國(guó)交通運(yùn)輸中存在的問(wèn)題并提出解決辦法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果老師在課堂上只按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解,課堂則會(huì)顯得枯燥乏味。所以,老師則需要改變這種教學(xué)方式。老師可以在上課時(shí),可以將中國(guó)鐵路的線路圖放在黑板上。上完課后,老師可以將地圖放在后黑板,讓學(xué)生平時(shí)下課時(shí)都可以看到,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

        二、關(guān)注生活資源,構(gòu)建高效本生課堂

        地理知識(shí)起源于生活。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)生活總是貼近的、真實(shí)的和較為理解的教學(xué)資源,課本總是抽象的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象比課本中的知識(shí)理解較為容易。所以,老師將抽象的課本知識(shí)與具象的顯示相結(jié)合,可以讓學(xué)生更加容易理解課本知識(shí)。理解抽象的書本內(nèi),對(duì)初中生來(lái)講是一大難點(diǎn),老師則更應(yīng)該構(gòu)建生本課堂,提高地理課的教學(xué)效率。

        比如,老師在講《水資源》這一章時(shí)。教師可以從導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,比如,今天家里停水了,學(xué)生談感受。這個(gè)問(wèn)題能喚起學(xué)生對(duì)水的重要性的生活體驗(yàn)。然后教師可以展示兩組數(shù)據(jù),表現(xiàn)出水水對(duì)生命的重要性、水對(duì)生產(chǎn)和生活的重要性等等。之后老師引出中國(guó)水資源和全球標(biāo)準(zhǔn)的差距和中國(guó)南北水資源分布不均等問(wèn)題。教師展示中國(guó)年降水量分布圖,學(xué)生推測(cè)中國(guó)水資源空間分布規(guī)律。學(xué)生會(huì)得出類似結(jié)論:東多西少,南多北少。教師展示中國(guó)南方與北方水、土、人口等配置的相關(guān)資料,引發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題:我國(guó)水資源的空間分布差異對(duì)我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)有怎樣的影響?學(xué)生自由發(fā)言,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。學(xué)生說(shuō)出的影響應(yīng)該是比較全面的和雜亂的,教師可以提醒學(xué)生特別關(guān)注不利影響。只要學(xué)生能夠說(shuō)出南北供需矛盾即可,能夠發(fā)現(xiàn)華北和西北缺水嚴(yán)重的更好。通過(guò)身邊水資源和教材的結(jié)合,讓學(xué)生更加容易的理解地理知識(shí)。

        三、使用信息技術(shù),構(gòu)建高效本生課堂

        隨著科技的發(fā)展,基本上所有的教室都會(huì)有多媒體。在地理課中使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。在初中地理教學(xué)中,要充分利用信息技術(shù)展示課本知識(shí),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。信息技術(shù)不僅是在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生注意的作用,更應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化,幫助學(xué)生快速抓住重點(diǎn)。[2]

        比如,教師在上《地形和地勢(shì)》這一章時(shí),老師完全可以用多媒體將這一章的視頻播放給學(xué)生,將祖國(guó)的大好河山放出來(lái),讓學(xué)生欣賞。老師在上課時(shí)將本章的教學(xué)目標(biāo)1.運(yùn)用地形圖等有關(guān)資料分析我國(guó)地形和地勢(shì)的特點(diǎn)。2.運(yùn)用資料分析我國(guó)地形地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)于生產(chǎn)生活的影響寫在黑板上,然后再播放視頻,讓學(xué)生觀看視頻的同時(shí),在視頻中提煉出這兩個(gè)問(wèn)題的答案,記錄在自己的本子上。視頻結(jié)束后,加入討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生互相交流。然后再由老師進(jìn)行知識(shí)講解,讓學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)“分析地形、地勢(shì)的特點(diǎn)對(duì)生活的影響”。

        地理因?yàn)椴皇侵锌伎颇?,學(xué)生對(duì)于地理的重視程度較弱,因此,老師應(yīng)該在教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂。學(xué)生是生本教育的主體。老師在教學(xué)中,應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥慕虒W(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,從創(chuàng)設(shè)課堂情景、關(guān)注生活資源和使用信息技術(shù)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生為主以,體現(xiàn)生本課堂的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí),高效學(xué)習(xí)。

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