■李 松/淮南師范學(xué)院

一、前言

社會(huì)工作專業(yè)擁有較強(qiáng)的綜合性（心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科綜合）和應(yīng)用性（實(shí)踐聯(lián)系理論）特征，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)并提升青年學(xué)生的“問題解決能力”、“分析能力”及“實(shí)踐能力”奠定基礎(chǔ)。然而為切實(shí)地提升社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果，我國(guó)高校普遍通過“機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)”、“情景教學(xué)”、“研討學(xué)習(xí)”、“案例教學(xué)”等多種教學(xué)形式，提升專業(yè)課程的學(xué)分學(xué)時(shí)，并注重各類實(shí)踐平臺(tái)及信息管理平臺(tái)的構(gòu)建工作。然而許多院校對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效果并不滿意，難以有效地契合社會(huì)發(fā)展的需求。為此，如何融合師資力量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，逐漸成為我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)在核心課程群建設(shè)中所面臨的主要問題。

二、雙師協(xié)同授課在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中的必要性

首先，理論教師過多，實(shí)踐教師不足?，F(xiàn)階段，社會(huì)工作專業(yè)逐漸面臨著“案主需求復(fù)雜化”、“福利體系多元化”的挑戰(zhàn)，傳遞和鏈接福利資源在我國(guó)社會(huì)工作中的關(guān)鍵性已經(jīng)日漸明顯。學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識(shí)需要在專業(yè)課程開展中得到鍛煉和培養(yǎng)，這便需要高校教師擁有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。然而在實(shí)際教學(xué)中，過半的教師都不具備在社會(huì)政策部門、福利機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)，致使其難以將切合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給青年學(xué)生。其次，授課模式滯后，實(shí)踐情景缺失?，F(xiàn)階段，社會(huì)政策或社會(huì)福利課程的教師普遍采用宣講的、填鴨的授課模式，使得教師無法將理論知識(shí)整合到學(xué)生群體所感興趣的案例中，使學(xué)生難以形成實(shí)戰(zhàn)性的理念和實(shí)踐意識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，實(shí)踐與教材相脫離。我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)現(xiàn)有的教材體系主要以偏重理論傳授為導(dǎo)向，難以對(duì)社會(huì)工作、福利體系及福利資源等教學(xué)案例進(jìn)行探討和介紹，導(dǎo)致教師局限在教材層面，無法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展與更新，無法讓學(xué)生群體汲取到最新的、最全面、最具有時(shí)代價(jià)值的知識(shí)。因此由于我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)所存在的種種問題，更需要高校構(gòu)建出雙師協(xié)同授課師資隊(duì)伍，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力及問題解決能力。

三、雙師協(xié)同授課模式在核心課程群中的實(shí)踐內(nèi)容

（一）理論課堂

為有效落實(shí)并推行雙師協(xié)同模式，首先應(yīng)將社會(huì)工作專業(yè)的核心課程的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行梳理與官，并將其劃分為“校外+校內(nèi)”知識(shí)點(diǎn)、校外教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、校內(nèi)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)三類，并重點(diǎn)發(fā)揮校外教師在人才培養(yǎng)、案例教學(xué)、內(nèi)容更新、實(shí)踐指導(dǎo)等層面的促進(jìn)作用。其次，根據(jù)培養(yǎng)方案，定期要求校外教師或?qū)＜覅⑴c核心課程群備課活動(dòng)，通過明確課程與課程群的協(xié)同授課目標(biāo)，圍繞課堂授課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)制定出科學(xué)合理的實(shí)施方案或計(jì)劃。最后，積極邀請(qǐng)校外教師或?qū)＜覅⑴c到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻錄制的活動(dòng)中，逐步實(shí)現(xiàn)案例引導(dǎo)、任務(wù)布置及作業(yè)輔導(dǎo)等導(dǎo)向式雙師互動(dòng)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐課堂

首先結(jié)合實(shí)踐基地的發(fā)展特點(diǎn)，明確核心課程所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐基地。譬如社會(huì)福利與社會(huì)福利中心相對(duì)應(yīng)。社會(huì)保障與救助管理站相對(duì)應(yīng)。社區(qū)工作與街道辦事處向?qū)?yīng)。其次，謀劃實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)過程中，高校應(yīng)為每個(gè)社會(huì)實(shí)踐小組配備一組校內(nèi)和外教師，并根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律、興趣偏好及學(xué)習(xí)程度，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。最后，青年學(xué)生可通過頂崗實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練、參觀實(shí)習(xí)等形式，參與到核心課程群的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，并通過邀請(qǐng)校外專家及教師參加模擬面試的方式，培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)能力與就業(yè)能力。

（三）校內(nèi)外協(xié)同

為了通過校內(nèi)與校外協(xié)同授課的機(jī)制，培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)。高校首先應(yīng)構(gòu)建校外教師的評(píng)價(jià)、考核及聘任機(jī)制，明確要求核心課程群中的“課程“必須配有實(shí)踐教師，并且定期地培訓(xùn)并評(píng)估校外實(shí)踐教師的教學(xué)能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，定期開展校外交流活動(dòng)，具體包括“期末總結(jié)”、“授課反饋”及“備課準(zhǔn)備”等活動(dòng)，構(gòu)建QQ 和微信課程群，以此實(shí)現(xiàn)教師在校內(nèi)校外、線上線下及課上課下的無縫銜接。最后，高校應(yīng)通過雙師授課的方式銜接學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、探索實(shí)踐、理論知識(shí)和就業(yè)工作，并通過整合實(shí)踐基地和校外導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)資源，解決學(xué)生就業(yè)湊合、擇業(yè)模糊等問題，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得到顯著的提升。

四、雙師協(xié)同授課模式在核心課程群中的實(shí)踐過程

（一）總結(jié)歸納典型經(jīng)驗(yàn)

在社會(huì)工作專業(yè)核心課程群雙師協(xié)同模式實(shí)踐的過程中，筆者與多位業(yè)內(nèi)專家、本科生及教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行了訪談交流活動(dòng)，深入省內(nèi)各大院校的社會(huì)工作專業(yè)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并通過文獻(xiàn)收集的方式，對(duì)比國(guó)內(nèi)外雙師授課模式的真實(shí)案例，甄別不同授課模式的失敗教學(xué)及成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而總結(jié)歸納出能夠影響社會(huì)工作專業(yè)雙師協(xié)同模式成功的因素及因子。除此之外，還根據(jù)已開展并落實(shí)雙師授課模式的院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐成果及實(shí)踐問題，明確雙師授課模式的注意事項(xiàng)、基本原則及主要方向。

（二）探索雙師授課方案

結(jié)合高校實(shí)情與學(xué)生實(shí)踐現(xiàn)狀，構(gòu)建涵蓋學(xué)生不同實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的周期型核心課程群協(xié)同教學(xué)方案，確定不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)層次、實(shí)務(wù)案例與實(shí)踐基地的有效挖掘、實(shí)踐與理論銜接點(diǎn)的充分串聯(lián)、多維評(píng)價(jià)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)統(tǒng)一等內(nèi)容。隨后通過學(xué)生訪談、實(shí)地調(diào)查及問卷調(diào)查的方式，圍繞“協(xié)同什么”、“能否協(xié)同”、“怎樣協(xié)同”的問題進(jìn)行挖掘、探討，并聚焦學(xué)生反饋、課堂組織、教學(xué)案例、授課目標(biāo)、課程理論等要素，策劃出具體的雙師授課方案，該方案主要包括“情景模擬”、“實(shí)地參觀”、“現(xiàn)場(chǎng)授課”、“案例講授”等形式。

（三）落實(shí)試點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)

在社會(huì)工作專業(yè)核心課程群中，可選擇《社會(huì)福利》作為雙師授課的試驗(yàn)課程，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教師的互動(dòng)情況，引導(dǎo)校外教師或?qū)＜抑饾u參與到課堂授課的過程中，并通過案例展示、實(shí)習(xí)調(diào)查、案例講授、案例分析等方式，豐富社會(huì)工作專業(yè)核心課程的教學(xué)形式，教學(xué)方法。隨后根據(jù)該實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用效果及問題，先后開展基于《社會(huì)問題》、《社會(huì)政策》、《社保障》等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。然而在這個(gè)過程中，需要教師及時(shí)總結(jié)或反思實(shí)驗(yàn)效果，確定問題所在，并返回“授課方案制定”階段，重新調(diào)整雙師授課模式的應(yīng)用體系，使雙師授課更好地、更有效地提發(fā)揮人才培養(yǎng)的功能和作用。

（四）推廣雙師授課模式

高校在構(gòu)建核心課程群和教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，推廣并普及雙師授課模式。即在各專業(yè)班級(jí)中應(yīng)用不同的雙師授課模式，比較其效果差異和過程差異，明確不同的教學(xué)方式所存在的優(yōu)點(diǎn)及不足，確定其適用的教學(xué)范圍，從而更有針對(duì)性地推廣與落實(shí)雙師授課模式。除此之外，高?？赏ㄟ^調(diào)整培養(yǎng)方案，構(gòu)建教學(xué)組織、擴(kuò)容師資團(tuán)隊(duì)，改革課程體系等方式將雙師授課推廣并普及到“社會(huì)工作”其它的課程群中。除此之外，高校應(yīng)將教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、雙師授課模式的落實(shí)情況共享到網(wǎng)絡(luò)空間中，通過信息傳輸與資源共享的方式，讓該模式推廣到其它高校的課程群建設(shè)及教學(xué)體系之中。

五、結(jié)語(yǔ)

將雙師協(xié)同授課模式應(yīng)用到社會(huì)工作專業(yè)核心課程群中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題的敏感性，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，縮小社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的距離，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練、課程實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)推進(jìn)的過程中，更好地、更深入地、更有效地結(jié)合課程群的知識(shí)點(diǎn)，分析并解決學(xué)生在社會(huì)生活中所遇到的問題。然而要想真正地落實(shí)并推廣雙師協(xié)同授課模式，則需要高校在理論實(shí)踐的過程中，注重教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建工作，通過提升教師的教學(xué)水平，鍛煉教師的實(shí)踐能力，延伸教師的社會(huì)閱歷，加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)體系等方式，優(yōu)化高校現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，使其更契合社會(huì)工作專業(yè)現(xiàn)代化、信息化、持續(xù)化發(fā)展的需求。