■朱崔鵬/吉林體育學院

一、前言

根據(jù)新課程改革以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，文件中都提到了要重視學校師資隊伍的建設，教師作為課堂的引導者，他們是否具有高水平的學科蒜用是影響教育質(zhì)量的關鍵因素，因此要重視對師資隊伍的建設，21 世紀對人才的需求愈發(fā)的旺盛，國與國之間競爭也愈發(fā)激烈，因此國家與社會對學校教師的未來發(fā)展又提出了更高的要求，期望教師能培養(yǎng)出符合國家建設需要的青少年。體育作為一門專業(yè)性與知識性并重的學科，體育教師的專業(yè)化水平會直接影響學校體育的教學效果和教學質(zhì)量，因此，在重視體育教師教學技能、學科知識的同時，還應重視體育教師的體育學科核心素養(yǎng)，還應重視在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，及時的發(fā)現(xiàn)并糾正這些問題，那么如何激勵體育教師發(fā)現(xiàn)問題，關注體育課堂上的變化，這就需要體育教師利用課堂教學診斷來發(fā)現(xiàn)問題。蘇霍姆林斯基曾說：“只有善于診斷工作的教師，才能成為有經(jīng)驗、有能力的教師?！钡?，當前一線的體育教師大都缺乏課堂教學診斷思維，缺乏相應的診斷標準，診斷方式也較為單一，出現(xiàn)這類現(xiàn)象很大一部分是因為在傳統(tǒng)的教學模式下體育課堂中難以保證學生的主體地位，體育教師的教學行為缺乏具體的目標導向，在具體的體育教學實踐中，體育教師常常是按照學校大綱來制定教學計劃，體育教師在課堂上通常是邊講解技術動作邊演示或者是教師在上面演示學生在下面模仿，體育教師的課堂教學重在教授技術動作，忽略了學生的心理發(fā)展與個性發(fā)展。體育課堂的作用不單單是促進學生的身體健康，更重要的是增進學生的心理健康發(fā)展以及擁有良好的社會適應能力，如果還是維持著這種對體育課堂狹隘的認知，就會妨礙學校體育的進步與發(fā)展。因此，本研究通過分析教學診斷的概念，梳理體育教師應用教學診斷的相關研究，旨在深入探尋體育教師實行課堂教學診斷的現(xiàn)實意義。

二、教學診斷

（一）概念界定

“診斷”一詞原本是醫(yī)學上的用語，譯為“診視并判斷病人的病情及發(fā)展情況”，可以看出“診斷”是醫(yī)生經(jīng)過查看病人身體狀況，進而判斷出病人的患病程度。那是否“教學診斷”就是老師通過觀察學生的上課情況，進而判斷出學生的學習情況？答案是否定的。教學是在特定的教學環(huán)境下進行的教學活動，在教學活動中，“教”與“學”是相互作用、相互影響的，與之對應的師生之間的關系也是相互交替的主客體關系。畢天璋認為教學診斷是對教學過程中出現(xiàn)的教育偏差現(xiàn)象進行分析，這個教育偏差現(xiàn)象可以是學生遇到的學習困難，亦可以是教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)的教學問題，所以就通過分析這些偏差現(xiàn)象進行診斷，找出其原因［1］。肖川認為通過教學診斷可以使教學能更加符合學習者的需要，同時也能評定教師的教學情況是否能達到教學目標，進而設計出一種改進教師教和排除學生學習障礙的教學方案［2］。祝新宇認為教學診斷指的是由教師和學生在課堂中發(fā)生教學活動作為診斷客體，并對此進行診斷分析，從上述學者的界定可以得知，教學診斷是以教師為診斷主體，發(fā)現(xiàn)學生在課堂中出現(xiàn)的學習困難，發(fā)現(xiàn)教師自身在教學過程中出現(xiàn)的教學問題，進而分析問題，最后找出結論的一些教學活動。

（二）課堂教學診斷在體育教學中的具體應用

體育課堂的上課環(huán)境有別于其他科目，體育課堂主要是發(fā)生在操場和體育館內(nèi)，環(huán)境的不同導致了學生的心理活動也會發(fā)生相應的變化，體育教師在進行課堂教學診斷時，應更加注重學生在學習出現(xiàn)的困難，借助中醫(yī)中的望聞問切，體育教師在進行課堂教學診斷時也應對學生進行望聞問切，通過學生反饋的信息，來分析自身存在的教學問題，并加以解決。舉例來說，小學田徑課上，體育教師需要給學生講授蹲踞式起跑，按照傳統(tǒng)的教學方式，體育教師首先會介紹一下雙腳應該怎么放，然后是手的位置，接下來是頭與軀干的位置等等，如果體育教師按照這樣的教學方法，學生一聽到這么冗長復雜的動作要求可能會失去學習的興趣，體育教師若能及時發(fā)現(xiàn)自身教學存在的問題，將蹲踞式起跑的各個動作要領編成一串口訣，“兩手扶地寬于肩，有力腳掌放前邊，臀部略高勁放松，鳴槍好似箭離弦”，在這段由4 句話組成的口訣中，依次介紹了手、肩、腳以及臀部的位置，每一段都簡潔明了，學生也不會因為復雜的動作要求而失去學習積極性，體育教師通過課堂教學診斷發(fā)現(xiàn)了自身的教學問題，通過學生的反饋，進行了相應的改進，使得課堂教學效果得到了顯著提到。因此，體育教師運用教學診斷可以提高體育課堂教學效果。

接下來本研究將從以下三個方面對體育教師實行課堂教學診斷的現(xiàn)實意義進行分析。

三、體育教師實行課堂教學診斷的現(xiàn)實意義

（一）促進體育教師的專業(yè)化發(fā)展

教學診斷主要是依靠診斷的結果，來制定相應的解決策略，因此體育教師通過課堂教學診斷可以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，體育教師做出針對性的補救措施。實行教學診斷，首先要求體育教師必須要對教學診斷理論有充分的認識，且教學診斷不同于教學評價，教學診斷是要求體育教師能夠通過教學中出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象，分析出出現(xiàn)偏差現(xiàn)象的原因，而教學評價主要是體育教師對教學效果好壞的評價，；其次，體育教師必須要有扎實的基本功，對體育課程的教學內(nèi)容有充分的了解，才能在教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，并尋找出解決問題的辦法；最后，要求體育教師能把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段的學生制定相對應的教學方案。教學診斷能力作為體育教師的專業(yè)能力之一，教學診斷能力的提高會對體育教師的專業(yè)發(fā)展起到不可磨滅的作用。

（二）促進師生共同發(fā)展

教學診斷實際上是體育教師通過觀察學生在學習過程中的遇到的問題，來尋找自己在教學過程中出現(xiàn)的問題，最終解決問題的過程。教學診斷要求體育教師在發(fā)揮自身主導作用的同時要尊重學生的主體地位，因此在教學過程中體育教師要提倡鼓勵學生對教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師要與學生建立民主平等的關系；教學診斷也要求學生首先要承認體育教師的辛苦勞動，其次對體育教師存在的問題要積極指出，最后是學生間要形成良好體育課堂學習氛圍。實施教學診斷可以促進體育教師與學生之間形成有效的互動，營造出一種自主合作的探究性學習氛圍。

（三）提高學校的體育教學質(zhì)量

教學診斷的實施者不僅僅是體育教師，還有專家、學校領導，在具體的實踐中必定是具備著扎實的業(yè)務能力，專業(yè)的診斷視角，需要對體育課程標準以及學科的特點有一定的理解，才能保證體育課堂教學診斷的有效實施。教學診斷也是一種研修活動，參與課堂診斷的教師必須對教學的內(nèi)容、教學的目標有一定的了解，才能準確的診斷出問題存在的根源，除此之外，參與課堂診斷的不僅僅是上課中的教師，還可以是聽課的教師，通過觀察被診斷教師的教學情況以及學生的當堂反饋情況，總結出自己的經(jīng)驗理解，進而提高自身上課時的教學效果。通過教學診斷提高體育教師的業(yè)務能力和執(zhí)教水平可以顯著的提高學校體育教學的質(zhì)量。

四、未來研究展望

通過前人研究得出了體育教師運用教學診斷可以大大提高自身的專業(yè)能力，還能促進師生間的有效互動，也能顯著提升學校體育教學的質(zhì)量。在體育教學領域，學者們重在研究教學診斷對高職院校體育教學效果的影響、教學診斷方法的改進等，開展實證研究的學者鮮有。因此在未來的體育課堂教學診斷的研究中應開展相應的實證研究，驗證體育課堂運用教學診斷是否會產(chǎn)生相應的作用，以此來豐富體育課堂教學診斷的研究。