■邱 蕾/江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)美陸小學(xué)

陶行知的理論思想是在教育實(shí)踐中總結(jié)出來的，這些理論對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。通過對(duì)陶行知思想進(jìn)行深刻的理解與闡述，從建立生活聯(lián)系、用“小先生制”活躍課堂、創(chuàng)造“生活化”的教學(xué)環(huán)境這三個(gè)方面，在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中實(shí)踐這些理論，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、陶行知教育思想

（一）生活即教育

陶行知先生教育思想理念中十分重要的一點(diǎn)為生活即教育，這也涵蓋了陶行知先生教育的核心內(nèi)容。陶行知先生著重突出了在教育中生活的思想邏輯，通過將教育與生活進(jìn)行聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受到教育的重要性。同時(shí)也能夠從教育這一角度啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活智慧，最終推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）社會(huì)即學(xué)校

從學(xué)生這一角度而言，社會(huì)即是學(xué)校的主張也尤為重要。當(dāng)下生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以成為教育的場(chǎng)所，因此教師也可以從社會(huì)中尋求教育方法以及教育素材，并且開展各項(xiàng)教育，從社會(huì)發(fā)展這一角度出發(fā)，了解社會(huì)發(fā)展對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過程中的思想發(fā)展產(chǎn)生的影響，選取正確的教學(xué)方法，最終推動(dòng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，同時(shí)這也能夠在無形之中提高學(xué)生們的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)做合一

相比其他兩個(gè)理論主張而言，教學(xué)做合一思想更能夠強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)過程中的教學(xué)方法，也就是說，作為教師在進(jìn)作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重方法的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，最終將課程知識(shí)融會(huì)貫通，提高自身的實(shí)踐能力，獲取理論素材。突出學(xué)生手腦并用對(duì)于個(gè)人認(rèn)知成長(zhǎng)的重要性，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與社會(huì)實(shí)踐，通過多看多做來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容帶個(gè)人傾向

在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在實(shí)際教學(xué)開展過程中只是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為了一種教學(xué)慣性。在閱讀教學(xué)過程中，只是帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀一遍，接著針對(duì)問題進(jìn)行講解。根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，卻沒有考慮到實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生的接受能力，反而降低了英語教學(xué)的效率。

（二）忽視對(duì)學(xué)生解讀能力的培養(yǎng)

新課程的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生、教師的教學(xué)方向有著一定的要求，需要重視學(xué)生在課堂上的主體地位。相比于傳統(tǒng)教學(xué)來說，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。然而在傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上，學(xué)生的能力受到教師的限制，不能夠充分地探究教學(xué)內(nèi)容，只能夠被動(dòng)接受教師的教學(xué)，這種方式對(duì)學(xué)生的思維能力提高沒有任何幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有思考的空間。

三、小學(xué)低年級(jí)英語教育策略

（一）建立生活聯(lián)系

陶行知教育思想的中心理論其為生活及教育通過將生活中的場(chǎng)景，應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境之中，能夠使得學(xué)生更快的適應(yīng)新環(huán)境并且獲取英語學(xué)習(xí)知識(shí)，在小學(xué)低年級(jí)英語教育的過程中，應(yīng)當(dāng)以生活中的實(shí)際情境作為依托，并且使得生活中的場(chǎng)景在教育中不斷放大，只有這樣才能夠賦予英語教學(xué)以生命力，教育與生活是兩個(gè)不可分割的重要內(nèi)容。通過迎合學(xué)生的實(shí)際需求展開英語教學(xué)，才能夠確保課堂教學(xué)效率。

例如：在She is my aunt 這一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生認(rèn)出不同稱呼所對(duì)應(yīng)的英語單詞是十分費(fèi)力的。如果我們僅僅是采用填鴨式的教育方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生轉(zhuǎn)頭就會(huì)忘記這些單詞的拼寫以及含義，教師可以要求學(xué)生將家庭成員的照片帶入課堂之中，要求學(xué)生拿著家庭照片進(jìn)行模仿連理，首先個(gè)別介紹，之后可以同桌直接相互介紹。

T：Who is he? S：He is my...T：Who is she? S1：She is my...通過以這種形式展開交流聯(lián)系，其次，教師可以邀請(qǐng)一名學(xué)生走上講臺(tái)介紹。T：Show me your family photo，please.Point to your uncle，please.通過示意學(xué)生指出相對(duì)應(yīng)的照片，創(chuàng)設(shè)生活化的對(duì)話背景，最終使得學(xué)生了解單詞含義。

（二）運(yùn)用“小先生”制

在推進(jìn)新課標(biāo)改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景之下，改革的核心內(nèi)容即為在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)始終尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生成為英語課堂學(xué)習(xí)的主人，而陶行知先生也曾經(jīng)說過小孩子最好的先生是隊(duì)伍中學(xué)習(xí)效率高學(xué)習(xí)成績(jī)最好的孩子，因此陶行知先生在課堂教學(xué)的過程中，推行的“小先生”制受到教育學(xué)家的廣泛應(yīng)用。在當(dāng)下的時(shí)代背景之下，學(xué)生已經(jīng)是課堂的主導(dǎo)者，而教師也不是講臺(tái)的獨(dú)占者，學(xué)生也可以走上講臺(tái)做先生。“小先生”制這一教學(xué)組織形式具有多樣性。

例如：在晨讀的過程中，我們可以找到一個(gè)朗讀能力較好的小先生進(jìn)行領(lǐng)讀，在選擇小先生的過程中，應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。首先小先生必須對(duì)英語學(xué)習(xí)有著十分濃厚的興趣，且英語發(fā)音規(guī)范，語調(diào)優(yōu)美，在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的過程中，也應(yīng)當(dāng)具備耐心，小先生已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，而其他學(xué)生也會(huì)以此為目標(biāo)，將其作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過加強(qiáng)練習(xí)，爭(zhēng)取走上講臺(tái)做一回小學(xué)生。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在實(shí)際教學(xué)過程中，有的學(xué)生雖然能夠記住單詞的拼寫和讀音，但是難以與單詞的意思對(duì)應(yīng)起來。這時(shí)教師就可以利用多媒體教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的情境來讓學(xué)生提高對(duì)單詞的記憶。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《After School》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生們播放足球比賽視頻，來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)football 這一單詞。在觀看的過程中，教師可以在旁邊引導(dǎo)說“同學(xué)們快看，football 傳給這個(gè)人了”在射門時(shí)，教師可以說“football 成功射入球門”。通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生將足球與football 這個(gè)單詞聯(lián)系到一起，從而完成詞匯教學(xué)的目的，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）教學(xué)做合一

教學(xué)做合一指的是通過使得教學(xué)方法更加具體化，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自學(xué)能力，傳授知識(shí)是小學(xué)低年級(jí)英語教育教師做得最重要的事情，正所謂實(shí)踐出真知，通過加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和幫助，能夠使得學(xué)生獲取英語知識(shí)，通過開展教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象之間的聯(lián)系，掌握某一對(duì)象的明顯特征。低年級(jí)的學(xué)生由于受到年齡的束縛，他們的形象思維是占學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位的，且這一年齡階段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間較為短暫，他們的思維學(xué)習(xí)需要具備實(shí)物的支撐，因此，教師可以通過做一做的方式，從而使得學(xué)生獲得感性認(rèn)知。例如在

Let’s clean up 這一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，我們可以打掃衛(wèi)生作為教學(xué)背景，讓學(xué)生了解“table.chair.desk.door.window”五個(gè)單詞的意思，通過動(dòng)作為學(xué)生進(jìn)行展示，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，通過根據(jù)教師的指令做不同的動(dòng)作，例如“Clean the table，please.Clean the chair，please.Clean the desk，please.Clean the door，please.Clean the window，please.”從而解放學(xué)生們的手和腳，給予學(xué)生充足的空間去展現(xiàn)自己，而學(xué)生也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握這些單詞的實(shí)際含義。通過直觀的建立學(xué)生對(duì)事物的了解，從而為學(xué)生理解抽象的英語概念奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)英語教育對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言是重要基礎(chǔ)。學(xué)生不僅僅應(yīng)當(dāng)掌握英語知識(shí)，同時(shí)更要掌握英語的學(xué)習(xí)方法。授人以魚不如授人以漁，因此在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)觀念的束縛，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深入貫徹陶行知先生教育思想，只有這樣才能夠營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。