馬振貴 賈國軍 石鏡如 景 蘭 趙鳳舞/蘭州職業(yè)技術學院

一、前言

教學改革在高職院校提出多年，結合當前國際上比較成熟的職業(yè)教育教學模式，我國各高職院校紛紛作出多方面探索。由于我國的國情、生產制造企業(yè)的用人機制、高職院校辦學條件經費等因素制約，不可能完全套用國外優(yōu)秀的教學模式，需要探索一套符合我國人才需求的培養(yǎng)教學模式[1]。

教學模式是指經過一系列的教育思想、教學理論及學習實踐指導，開展一定環(huán)境下的教學活動，包括理論依據(jù)、教學目標、流程操作、實現(xiàn)支持、教學評價等[2]。我國的高職院校是以培養(yǎng)技術應用型人才為教學目的的院校，其教學模式中的教學內容和課程設置并不是按照學科來安排，而是根據(jù)對應職業(yè)就業(yè)崗位或崗位群“應知應會”的要求來確定，其核心教學目標為學生掌握實際工作崗位所需的基本理論知識與技術能力，同時還具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校開展的教學的核心是培養(yǎng)崗位能力，在開展教學改革時，需要圍繞這一核心進行，不管是理論知識的教學還是上崗實踐訓練安排。這就要求課程教學模式必須摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為主體，以學科為中心，教師知識灌輸，學生被動接受的教學模式，教師作為教學活動的組織者、促進者和協(xié)作者，積極探索構建以職業(yè)為導向，培養(yǎng)復合型、應用型人才所要具備的核心素質能力[3]，包括實踐創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、自主學習完善能力、組織管理能力、心理素質能力以及職業(yè)行為能力等，通過推動高職院校的教學改革模式進一步發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)與社會發(fā)展適應的高素質人才。

二、教學改革模式的整體思路

高職院校的教學改革模式需要以實踐性、開放性與職業(yè)性為原則開展教學活動，在這過程中融入企業(yè)生產經營或服務流程。模擬真實環(huán)境，實施真學真做、掌握真本領教學，改革重心要以“教、學、做”為一體，以項目驅動為導向，通過案例教學、實踐教學等豐富教學手段，有利于拓寬學生思維，增強學生的動手實踐能力[4]。同時，結合“互聯(lián)網+”信息技術，充分利用多媒體技術資源，為學生構建新型教學模式，激發(fā)學生學習興趣與積極性，促進學生自主學習、思考與探究，實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

三、教學改革模式的主要途徑

(一)提升教師專業(yè)素質，重視學生能力建設

教師作為教學改革的掌舵者，應當自身具備先進的教學理念與專業(yè)素養(yǎng)。教學理念直接決定教學活動設計，教學專業(yè)素質決定實踐教學的開展。作為教學活動的主導者，教師的教學理念應從以教師為主體向以生為主轉變，重視學生的學習需求，把教學重心放在培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力[5]。因此，首先需要加強教師的專業(yè)教學能力和實踐能力培養(yǎng)，人事和教育管理相關部門應完善教師培養(yǎng)機制，例如安排專任教師到相關企業(yè)掛職鍛煉、開展企業(yè)專業(yè)技術人才交流活動等，完善教師實踐鍛煉考評制度，鼓勵教師通過多方面、多渠道的鍛煉提升自身素質。其次，革新教學理念，減少理論課程的教師講授時間，豐富課程教學內容，適當增加案例研討和實踐內容，加強師生互動。人事和教育管理部門可以組織開展教師教學能力測評活動，讓教師重視每一堂課的教學設計，才能把教學改革落到實處。

(二)優(yōu)化專業(yè)結構內容，與職業(yè)能力相匹配

教學改革的關鍵在于實施行動導向教學，高職院校的教學改革新模式應當做到專業(yè)結構與職業(yè)分類、課程設置與工作任務、教學內容與職業(yè)能力、教學情境與工作情境、教學評價方法與企業(yè)評價相匹配對接，一切的任務內容源于工作實際[6]。

1、專業(yè)結構設置結合職業(yè)分類

在設置專業(yè)時結合國家層面的職業(yè)分類及區(qū)域的職業(yè)特點，設置更適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展的專業(yè)。高職院校應緊跟時代進步與國家發(fā)展步伐，及時開設與之適應的新興專業(yè)，摒棄陳舊的專業(yè)。

2、課程設置結合工作任務

高職院校應按照設置的專業(yè)中對應的職業(yè)崗位工作任務進行課程安排。如何劃分工作任務是其中的核心，需要通過深入的工作分析。工作分析包括對應工作崗位的工作職責和工作任務分析，然后根據(jù)工作分析進行工作任務的順序安排，選擇關鍵核心任務進行專業(yè)課程開發(fā)設計[7]。

3、教學內容結合職業(yè)能力

在實際的教學開展中，教師應在教學設計中的理論教學、實踐教學等環(huán)節(jié)融入職業(yè)能力。尤其應增加實踐教學的時間與空間占比，讓學生在真實或仿真的環(huán)境中反復訓練，以達到熟練掌握對應的職業(yè)專業(yè)技能的目標。

4、教學評價方法結合企業(yè)評價

教學質量的保證是教學評價，能直接反饋整個教學過程的情況及開展質量。因此，需要邀請對口企業(yè)參與到教學過程和學習效果的評價[8]，根據(jù)企業(yè)的評價反饋信息修改每一個環(huán)節(jié)中不合理、不恰當之處，進一步完善教學改革模式。

四、建立教學模式改革的評價體系

(一)以學生的職業(yè)能力提升為主要依據(jù)

職業(yè)能力，是勞動者具備的與職業(yè)需求相匹配的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和認知的能力，包括構建自身職業(yè)生涯的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力[9]。高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要順應現(xiàn)代教育要求。隨著市場經濟的進一步發(fā)展，市場需求和人才競爭越來越激烈，高職學生必須在充分掌握基礎理論知識，提升職業(yè)技術相關能力。

教學模式改革評價應以學生的職業(yè)能力提升為主要依據(jù)，全面評價學生懂得全面分析崗位需求，培養(yǎng)適應市場需求的綜合職業(yè)能力，使學生提高自身的職業(yè)競爭力，使學生能夠全面發(fā)展，以適應現(xiàn)代開放社會的需求。

(二)以課堂有效性的提升為主要途徑

高職教學模式改革，課堂教學仍然是教學活動的核心，也是教學的主體，是高職教育的基礎活動。課堂教學沒有改革，教學模式就沒有改革[10]。只有課堂教學發(fā)生實質性變革，提升課堂有效性，才能提高教學質量，教學模式改革才能有成效。

(三)以實踐課堂開展為主要手段

高職院校以培養(yǎng)實踐技能型人才為基本培養(yǎng)目標，實踐教學在教學活動中有十分重要的意義，能使學生真正做到動手實踐，及時掌握所學理論知識，將理論知識上升為實踐技能，對學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有重要作用。教學模式改革應從實踐教學入手，全面提升學生實踐動手能力，促進學生綜合能力提升。

五、結語

高職教學改革模式涉及復雜而又系統(tǒng)的工程，改革迫在眉睫又不可一蹴而就，包括教學理念、教學方法、教學內容等，需要各高職院校根據(jù)自身實際情況，逐步探索完善。隨著高職教育越來越被重視，高職教育改革一定會取得豐碩成果，形成符合我國當代教育實情的高職教育模式。