楊琪源/重慶工商職業(yè)學(xué)院

一、高校共青團(tuán)基層組織團(tuán)日活動設(shè)計(jì)再思考的必要性

(一)共青團(tuán)組織的功能轉(zhuǎn)變

中國共青團(tuán)于1922年5月在廣州正式成立，距今已有96年的“生命歷程”。在這96年中，經(jīng)歷了2次成立、2次改名、1 次改造。[1]1978年10月共青團(tuán)十大的召開，標(biāo)志著共青團(tuán)組織建制、組織結(jié)構(gòu)和組織運(yùn)行的全面恢復(fù)。[2]新時期高校共青團(tuán)組織面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和青年自主個體成長需求的雙重革新，組織功能從政治社會化到維護(hù)青年權(quán)益、服務(wù)青年不斷轉(zhuǎn)變。

(二)高校共青團(tuán)基層組織團(tuán)日活動對共青團(tuán)組織建設(shè)的重要性

團(tuán)日活動是加強(qiáng)高校生青年團(tuán)員思想政治教育的重要平臺，要筑牢思想陣地意識，牢牢抓住時代特點(diǎn)和高校生青年團(tuán)員的需要，在團(tuán)日活動中要體現(xiàn)時代性、把握興趣性、富于創(chuàng)造性、增強(qiáng)實(shí)效性，以內(nèi)容豐富、形式多樣的團(tuán)日活動讓青年團(tuán)員在不斷學(xué)習(xí)、互相幫助的過程中堅(jiān)定理想信念，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)共青團(tuán)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

(三)高校共青團(tuán)基層組織團(tuán)日活動現(xiàn)狀

其一，團(tuán)日活動的概念、地位及屬性認(rèn)識亟待深化。調(diào)查顯示，僅有不到一半的學(xué)生表示了解團(tuán)日活動，有兩成以上的學(xué)生甚至表示不知道團(tuán)日活動和班會的區(qū)別。其二，團(tuán)日活動環(huán)節(jié)設(shè)置趨于形式化與失衡化。調(diào)查顯示，有三成以上的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)日活動不受歡迎，絕大多數(shù)情況存在強(qiáng)制參與的情況；有七成以上的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)日活動和專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合的不緊密，存在形式化的情況。

二、高校共青團(tuán)基層組織團(tuán)日活動設(shè)計(jì)引入STEAM理念的價(jià)值

(一)情景化設(shè)置，有利于激發(fā)青年團(tuán)員的情感共鳴

采用STEAM教育框架，將其中情景化教學(xué)的理念應(yīng)用到團(tuán)日活動的開展中去，使青年團(tuán)員置身于實(shí)際或模擬情景中，通過給青年團(tuán)員展示具象鮮活的形象，一則使青年團(tuán)員從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)青年團(tuán)員的情感共鳴和學(xué)習(xí)興趣，使團(tuán)日活動成為青年團(tuán)員主動的、自覺的活動。

(二)問題化導(dǎo)向，有利于提高團(tuán)日活動的實(shí)際效果

在《共青團(tuán)中央關(guān)于全團(tuán)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記“7.2”重要講話精神，切實(shí)抓好團(tuán)的十八大精神學(xué)習(xí)宣傳貫徹工作》的通知中強(qiáng)調(diào)，各級團(tuán)組織要以追求工作實(shí)效為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。依托建構(gòu)主義和認(rèn)知科學(xué)為理論基礎(chǔ)的STEAM教育，其基于問題解決的項(xiàng)目研究讓學(xué)習(xí)具備真實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，青年團(tuán)員在尋求解決問題的策略建構(gòu)中形成學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，而且會在問題導(dǎo)向下不斷摸索、改進(jìn)、交流，促使青年學(xué)生逐漸形成高階思維，切實(shí)提高團(tuán)日活動的實(shí)際效果，加深對青年團(tuán)員的影響力。

(三)多學(xué)科融合，有利于培養(yǎng)青年團(tuán)員的創(chuàng)新能力

近年來有“網(wǎng)上團(tuán)建”等形式，但因缺乏結(jié)合青年團(tuán)員的專業(yè)特長、興趣愛好，未和青年團(tuán)員自身素質(zhì)發(fā)展、就業(yè)需求等相結(jié)合，收效不明顯。以STEAM理念為引領(lǐng)的團(tuán)日活動能給青年團(tuán)員提供充足的時間和空間參與活動，他們綜合應(yīng)用已知的各學(xué)科知識，通過大膽嘗試、縝密分析、合情推理，不斷提升工程思維，運(yùn)用融媒體等新技術(shù)手段把團(tuán)日活動的效果可視化，以較低成本豐富每位青年團(tuán)員的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，做到跨學(xué)科的融合、跨文化的交流，有效激發(fā)青年團(tuán)員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

(四)藝術(shù)化滲透，有利于提升青年團(tuán)員的審美層次

科學(xué)是理性的，它是基于大量的數(shù)據(jù)和研究引導(dǎo)人類去不斷地探索未知規(guī)律的過程；藝術(shù)則是感性的、唯美的，很多藝術(shù)創(chuàng)作源于瞬間的靈感和苦苦追尋的品味。兩個領(lǐng)域看似毫不相干，實(shí)則有著千絲萬縷的關(guān)系，人類許多偉大的創(chuàng)造其實(shí)是二者共同合作的結(jié)晶。一個富有創(chuàng)造力的人既需要理性的思考和深刻的分析，也需要擁有敏感性和想象力，所以，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”同樣重要，在STEAM教育理念下的團(tuán)日活動設(shè)計(jì)，為二者的融合創(chuàng)造了很好的條件，它讓青年團(tuán)員在團(tuán)日活動的過程中不僅求真、求實(shí)、求是，而且學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美，從而提升青年團(tuán)員審美層次。

三、STEAM理念下高校共青團(tuán)基層組織團(tuán)日活動設(shè)計(jì)模塊構(gòu)建

在STEAM理念下構(gòu)建高校共青團(tuán)基層組織團(tuán)日活動設(shè)計(jì)模塊，參考STEAM教育教學(xué)過程卡構(gòu)建，具體化到團(tuán)日活動設(shè)計(jì)中(以團(tuán)日活動“改革開放四十周年”為例)，可具體化為以下六個模塊。

模塊一：在情景中引出問題。此類型的活動最好采用生活展現(xiàn)情境法，讓青年團(tuán)員直接置身于能體現(xiàn)年代變遷的場景，或者相關(guān)主題的紀(jì)念館，有條件的基層黨組織可以采用“VR互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)進(jìn)行展示。在激發(fā)青年團(tuán)員情感的同時，提出問題，“我們?nèi)绾渭o(jì)念改革開放四十周年？”

模塊二：在討論中分析問題。以隨機(jī)的方式進(jìn)行分組，然后鼓勵組員之間進(jìn)行討論，討論的時候要制定討論規(guī)則，安排計(jì)時員，并用簡潔的語言把組員的想法記錄下來，最后由組長進(jìn)行歸納總結(jié)，分析出在解決這個問題過程中需要用的知識、能力和資源。最后，各小組把根據(jù)討論情況，將大問題分解成為具體的小問題，例如一小組想用玩具的變遷記錄改革開放四十周年，其具體問題可為“我們把改革開放四十周年分為幾個階段？”“我們采用怎樣的方式來記錄，是圖片、視頻、還是演講？”“我們需要哪些資源支持？”等。

模塊三：在實(shí)踐中修改方案。各小組根據(jù)小組討論的結(jié)果，形成實(shí)踐方案，小組成員之間相互協(xié)作完成，并進(jìn)行具體實(shí)踐。在具體進(jìn)行實(shí)踐的過程中，若碰到困難，通過小組合作互幫互助還是無法解決，就要請教老師或者專業(yè)人士，進(jìn)一步改進(jìn)方案。這個過程是一個實(shí)踐、改進(jìn)、再實(shí)踐的過程，可以借此培養(yǎng)青年團(tuán)員的動手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力和克服困難的毅力。

模塊四：在展示中評價(jià)方案。反應(yīng)STEAM教育理念下的團(tuán)日活動效果媒介可以是QQ微信等社交工具、新聞稿訪談等網(wǎng)頁宣傳工具、抖音快手等微視頻交流工具等，引導(dǎo)青年團(tuán)員以客觀公正的眼光去評價(jià)自己和他人，從實(shí)效性、推廣度、美觀性等方面提出建議，或從人生觀、價(jià)值觀、情感態(tài)度等方面提出想法。一方面，同小組成員的評價(jià)要就事論事，不加入其它的情感成分；另一方面，在對其它組的作品進(jìn)行評價(jià)時，要認(rèn)真聽取，保持謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度，提出建設(shè)性意見。

模塊五：在反思中多元評價(jià)。通過自評和互評，一方面，小組成員進(jìn)行反思，如：“小組實(shí)踐方案，是否達(dá)到了制定的活動目標(biāo)？”“小組的實(shí)踐方案，是否具有可重復(fù)性和可推廣性？”“在本次活動中，有哪些是不必要的過程，哪些過程考慮不夠周全？”“在本次活動中，自己展現(xiàn)了哪些特長，在哪些方面做的還不夠好？”等。另一方面，進(jìn)行本次團(tuán)日活動的評價(jià)反饋，各小組按照討論規(guī)則，由組長作為代表進(jìn)行表態(tài)，總結(jié)這次團(tuán)日活動的收獲，并提出對團(tuán)日活動開展的建議。

模塊六：在活動后拓展創(chuàng)新。在團(tuán)日活動結(jié)束以后，建議由指導(dǎo)老師或相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行總結(jié)，提出和青年自身相關(guān)的啟發(fā)性的問題，引起青年團(tuán)員的創(chuàng)新思考，如“如何把改革開放四十周年的紀(jì)念活動推廣到聾啞人群中？”等。

STEAM教育教學(xué)過程模式在一定程度上可以彌補(bǔ)當(dāng)前高校共青團(tuán)基層組織團(tuán)日活動開展中存在的問題，在實(shí)際設(shè)計(jì)中還需注意以下問題：其一，要注意團(tuán)日活動主題的選擇，不是每一個團(tuán)日活動主題都適合采用STEAM教育教學(xué)過程模式；其二，STEAM教育教學(xué)過程模式是新引進(jìn)入我國的新式的教育方法，專業(yè)的，STEAM教育工作人員還比較缺乏，高校學(xué)生也對STEAM教育教學(xué)過程模式比較陌生，在實(shí)際執(zhí)行中急需專業(yè)教育人員的指引，以及示范教學(xué)的分享；其三，STEAM教育教學(xué)過程模式在跨文化的創(chuàng)新運(yùn)用中，要弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新運(yùn)用利用表情、肢體、音樂、符號、繪畫、剪紙等各種交流方法。