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/廣東省汕頭市潮陽(yáng)區(qū)金堡中學(xué)

一、前言

“以史為鑒可以知興替”、“歷史比他學(xué)科更能激發(fā)人們的想象力”、“歷史是最好的教科書(shū),也是最好的清醒劑”這些名人名言在一定程度上點(diǎn)明了歷史及其學(xué)習(xí)的重要性。而初中歷史教學(xué)作為初中生認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史的重要途徑，在素質(zhì)教育改革發(fā)展過(guò)程中應(yīng)不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)持久性、連續(xù)性，促進(jìn)歷史教育作用的有效發(fā)揮。

二、認(rèn)知?dú)v史，讓興趣激發(fā)具備基礎(chǔ)

由初中生身心發(fā)展特征可知，初中雖然對(duì)世界、社會(huì)、生活等具有了一定認(rèn)識(shí)，但并不全面、深入、具體[1]。對(duì)喜歡的事物充滿求知欲、探索欲，對(duì)不喜歡的事物充滿排斥、抵觸。這就需要初中歷史任課教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與重視，讓學(xué)生對(duì)歷史概念、歷史學(xué)習(xí)重要性、歷史學(xué)習(xí)必要性等具有深入、全面、清晰了解。從而讓學(xué)生樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)歷史、對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

在此過(guò)程中，教師可以人類發(fā)展史為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探尋“人類的起源”、“人類的發(fā)展”，從而對(duì)“歷史”這一概念具有深入了解；教師可以學(xué)生感興趣的名人名士入手，使學(xué)生知道多數(shù)科學(xué)家、政治家、文學(xué)家等皆具有豐富歷史知識(shí)，其在發(fā)展過(guò)程中所獲得的成就與其對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、掌握存在密切關(guān)聯(lián)性；教師可以學(xué)生喜愛(ài)的事物(包括工具、食物、故事等)講述與之相關(guān)的歷史背景，便于學(xué)生近距離接觸歷史，掌握歷史學(xué)習(xí)重要性。

三、設(shè)置問(wèn)題，讓興趣激發(fā)產(chǎn)生線索

“問(wèn)題”是引發(fā)學(xué)生思考、分析、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造的重要手段。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用“問(wèn)題”激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

以人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)《華夏之祖》課堂教學(xué)為例，我們?cè)谛抡n導(dǎo)入階段通過(guò)設(shè)置“同學(xué)們，我們?yōu)槭裁捶Q自己為‘炎黃子孫’、‘華夏人’？”、“是誰(shuí)帶領(lǐng)我們開(kāi)創(chuàng)文明先河？”、“三皇五帝指的是哪些人？”等學(xué)生感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心、求知欲，提升學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，并積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

與此同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性提出“逐鹿之戰(zhàn)是誰(shuí)與誰(shuí)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)？”、“黃帝進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)華夏民族形成具有哪些影響？”、“為什么稱黃帝為‘人文初祖’？”、“黃帝之后又出現(xiàn)哪些杰出的部落首領(lǐng)？這些首領(lǐng)具有哪些品質(zhì)？”、“假如穿越到伏羲部落或炎帝部落，你會(huì)遇到什么？一天又是怎樣度過(guò)的？”等具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探究性、開(kāi)放性、趣味性的問(wèn)題，讓興趣具有持續(xù)性，在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中找到答案，產(chǎn)生聯(lián)想與想象。

此外，在課堂教學(xué)中我們也可引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑。如“三皇五帝是否真實(shí)存在？”、“伏羲是否真的是蛇身人首？”、“《女?huà)z造人》、《神農(nóng)嘗百草》、《共工氏撞毀不周山》等神話傳水中哪些可信？哪些神化？”等，使學(xué)生能夠通過(guò)課內(nèi)外自主探究、小組探究解除疑問(wèn)，并了解更多華夏形成時(shí)期的知識(shí)與故事。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓興趣激發(fā)擁有平臺(tái)

多數(shù)實(shí)踐證明將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可有效提升課堂教學(xué)趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[2]。對(duì)此，初中任課教師在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐時(shí)，應(yīng)樹(shù)立情境教學(xué)意識(shí)，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜情境。值得注意的是：由于歷史教育講究真實(shí)性，因此初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循真實(shí)性原則，避免主觀意見(jiàn)過(guò)多影響歷史事件真實(shí)性。與此同時(shí)，基于情境教學(xué)法所具有的情感激發(fā)功能，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注重體驗(yàn)性、生活性、多樣性、實(shí)用性，既與學(xué)生身心發(fā)生規(guī)律相契合，也與課堂教學(xué)內(nèi)容相一致。

例如，教師在講解人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)收集“吸食鴉片的人”、“林則徐虎門銷煙”等圖片資料、影視資料。并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行資料展示，讓學(xué)生清晰認(rèn)知到鴉片的毒害與威脅，體會(huì)“虎門銷煙”所蘊(yùn)含的民族情懷、愛(ài)國(guó)精神，加深學(xué)生對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的理解與記憶。

又如，教師在講解人教版歷史八年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，以《七子之歌》導(dǎo)入新課，提升學(xué)生注意力的同時(shí)，使其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容具有一定了解。制作5～10分鐘微視頻，通過(guò)微視頻播放，將歷史事件、歷史任務(wù)再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情。

五、聯(lián)系生活，讓興趣激發(fā)融入情感

在現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的歷史教學(xué)資源。對(duì)此，任課教師應(yīng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘資源，尋找話題熱點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袣v史課堂教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)歷史發(fā)展對(duì)現(xiàn)代生活的影響，認(rèn)知?dú)v史學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展的重要性，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，形成歷史探究動(dòng)機(jī)。

以人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗使中國(guó)清朝政府與日本明治政府簽訂了不平等條約——《馬關(guān)條約》。對(duì)此，我們根據(jù)這一歷史事件在當(dāng)今社會(huì)中的影響，激發(fā)學(xué)生參與《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，明確學(xué)習(xí)歷史的意與作用。

以人教版歷史九年級(jí)上冊(cè)《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》為例，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中圍繞“鐵路與生活”、“工業(yè)與生活”、“機(jī)械與制造”、“技術(shù)與創(chuàng)新”等熱點(diǎn)

問(wèn)題，將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”的興趣，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得啟發(fā)與感悟，體會(huì)工業(yè)革命的歷史意義、時(shí)代價(jià)值。

六、變動(dòng)方法，讓興趣激發(fā)保持活力

基于素質(zhì)教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)。如何靈活應(yīng)用教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量成為各任課教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注與思考的重點(diǎn)?；诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，了解到教學(xué)方法的應(yīng)用要重“實(shí)”不重“新”，重“好”不重“多”。即教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況合理、科學(xué)選擇教學(xué)方法，保證教學(xué)方法應(yīng)用的適度、適時(shí)、適量。例如，以“閉關(guān)鎖國(guó)及其對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響”為主題，開(kāi)展辯論會(huì)、研討會(huì)；以“我的科舉之路”為主題，開(kāi)展歷史話劇表演、歷史故事編纂活動(dòng)，以“輝煌、燦爛的中國(guó)傳統(tǒng)文化”為主題，舉辦演講比賽、文化藝術(shù)表演活動(dòng)等，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史問(wèn)題理解能力、歷史知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展的重要路徑。對(duì)此，在素質(zhì)教育深化改革的背景下，初中歷史任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓歷史學(xué)習(xí)持久、連續(xù)、有效、高質(zhì)，促進(jìn)歷史教學(xué)作用最大化發(fā)揮。