■

/河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院思政部

一、前言

“形勢(shì)與政策”課是職業(yè)院校學(xué)生每學(xué)期必修的一門(mén)思想政治類課程，目的是教育、引導(dǎo)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，理解和認(rèn)同黨的基本理論、基本路線、基本方略，準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外形式變化，主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論成果進(jìn)學(xué)生頭腦[1]。

二、職業(yè)院?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部要求，要將“形勢(shì)與政策”課納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格落實(shí)“形勢(shì)與政策”課的學(xué)分，要保證?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開(kāi)課不斷線，?？泼繉W(xué)期不低于8學(xué)時(shí)，共計(jì)1學(xué)分。目前職業(yè)院?！毙蝿?shì)與政策”課教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下特點(diǎn)：

(一)資料少，學(xué)習(xí)資源較為單一

“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)資料較少，主要依靠授課教師的教學(xué)課件，學(xué)習(xí)資源的形式較為單一。對(duì)于已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)土著的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課件這類形式的學(xué)習(xí)資源已不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。

(二)學(xué)生多，課堂師生互動(dòng)性差

“形勢(shì)與政策”課多為大班教學(xué)，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)較多，專業(yè)也較為多樣化。課堂管理會(huì)占據(jù)教師的大部分精力，弱化了與學(xué)生間的互動(dòng)；教師對(duì)于學(xué)生的不熟悉也會(huì)降低授課內(nèi)容的針對(duì)性，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠強(qiáng)烈，學(xué)生的主觀能動(dòng)性有待激發(fā)。

(三)時(shí)長(zhǎng)短，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有限

職業(yè)院校每學(xué)期為在校學(xué)生開(kāi)設(shè)”形勢(shì)與政策”課共計(jì)8學(xué)時(shí)，一般為4周的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。相對(duì)于每學(xué)期22周左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，”形勢(shì)與政策”課學(xué)習(xí)時(shí)間較短，教師通過(guò)課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為有限。

(四)周期長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠連貫

“形勢(shì)與政策”課為每學(xué)期開(kāi)課一次，每次開(kāi)課周期長(zhǎng)達(dá)半年左右。開(kāi)課周期較長(zhǎng)可能會(huì)不能夠及時(shí)傳遞給學(xué)生黨和國(guó)家最新的大政方針，不能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

三、職業(yè)院?！靶蝿?shì)與政策”課混合式學(xué)習(xí)模式

本文基于高小升;胡鋼教授的“新時(shí)代“形勢(shì)與政策”課專題式教學(xué)改革方向及路徑”提出”形勢(shì)與政策”課混合式學(xué)習(xí)模式”[2]。該模式從課前、課堂、課后三個(gè)階段入手，包含學(xué)習(xí)前端分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)支持四個(gè)部分，將形勢(shì)與政策教育從課堂延伸至課外。前端分析是教師把握教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性和有效性的基礎(chǔ)，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、把握教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)有課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種：課堂教學(xué)是”形勢(shì)與政策”課教學(xué)主渠道，是最重要、最有效的教育方式。課上教師講解知識(shí)重點(diǎn)，主要時(shí)間交給學(xué)生開(kāi)展小組展示、熱點(diǎn)辯論、知識(shí)競(jìng)賽等不同形式的教學(xué)活動(dòng)；在線學(xué)習(xí)以小組協(xié)作的形式開(kāi)展，用貼近現(xiàn)實(shí)情境的時(shí)政問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提前了解、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，用于課前預(yù)習(xí)和課后強(qiáng)化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)支持貫穿課前、課堂、課后三個(gè)階段。

(一)覆蓋多個(gè)平臺(tái)，深度傳遞信息

混合式學(xué)習(xí)模式同樣注重在課外的日常生活中通過(guò)微信、微博等應(yīng)用軟件開(kāi)展形勢(shì)與政策教育，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地接收、閱讀、學(xué)習(xí)教師推送的時(shí)政要聞、微課視頻等。此外，教師在微信、微博等平臺(tái)開(kāi)設(shè)的時(shí)事講壇、話題討論等網(wǎng)絡(luò)欄目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化進(jìn)行深度思考，提高學(xué)生的時(shí)政修養(yǎng)。

(二)多種評(píng)價(jià)方式，以評(píng)促學(xué)促教

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不以單純的考試或論文作為標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注學(xué)生在課前、課堂、課后各階段的綜合表現(xiàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)包括學(xué)生參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參加課堂活動(dòng)的積極性，展現(xiàn)的時(shí)政修養(yǎng)與理論應(yīng)用能力；結(jié)果評(píng)價(jià)主要是學(xué)生課后參加網(wǎng)絡(luò)考試或撰寫(xiě)主題論文。此外還有師生雙向評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)意見(jiàn)，而且讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生建議，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容、改進(jìn)方法，以評(píng)促學(xué)、促教。

(三)構(gòu)建問(wèn)題情境，注重合作探究

融合了情境化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。課前線上預(yù)習(xí)為學(xué)生提供了時(shí)事問(wèn)題情景，學(xué)生通過(guò)“自學(xué)—運(yùn)用”的過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，強(qiáng)化理解；在學(xué)習(xí)過(guò)程中組建學(xué)習(xí)小組，互相交流觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(四)課堂形式多樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

學(xué)生在課堂上通過(guò)小組展示、熱門(mén)話題辯論和熱點(diǎn)新聞述評(píng)等活動(dòng)，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉思維能力，推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果更好地進(jìn)學(xué)生頭腦。

四、開(kāi)展形勢(shì)與政策混合式教學(xué)的主要措施

(一)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善課程評(píng)價(jià)體系

教師需要提前建立完善的包括過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、師生雙向評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的課程評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)所占的比例以及每種評(píng)價(jià)方式具體的評(píng)價(jià)依據(jù)和量化標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)?？煞e極開(kāi)發(fā)師生網(wǎng)絡(luò)互評(píng)平臺(tái)，教師與學(xué)生可根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)提出合理有效的建議，推動(dòng)“教學(xué)相長(zhǎng)”。此外，學(xué)校還可積極組織移動(dòng)端和電腦端的網(wǎng)絡(luò)考試與知識(shí)競(jìng)賽，既能方便學(xué)生參與知識(shí)測(cè)驗(yàn)，又能讓教師及時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，

同時(shí)也減少教學(xué)考試的組織工作量。

(二)熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展教學(xué)渠道

教師要熟練運(yùn)用微博、微信、短視頻等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)辟師生即時(shí)交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的渠道。教師可在微博上針對(duì)熱點(diǎn)新聞發(fā)起話題討論，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件暢所欲言。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的途徑，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而且讓形勢(shì)與政策教育滲透進(jìn)學(xué)生的日常生活[3]。

(三)不斷豐富資源種類，建立課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)

學(xué)習(xí)資源是混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要保障。教學(xué)資源不僅要緊密圍繞教育部下發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，而且要貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、專業(yè)背景及實(shí)際生活，避免脫離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生需求。教師可根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)收集最新時(shí)政資料，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源可分類整理后建立課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，供師生共享、學(xué)習(xí)。

(四)網(wǎng)上網(wǎng)下課堂合作，實(shí)現(xiàn)教育融合

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)課堂，是對(duì)形勢(shì)政策課堂教學(xué)主渠道的一種有效補(bǔ)充：課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，幫助課堂教學(xué)的順利開(kāi)展；課后教師在微信、微博、短視頻平臺(tái)等發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章、視頻，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解；開(kāi)設(shè)時(shí)政網(wǎng)絡(luò)專欄，推動(dòng)新思想進(jìn)學(xué)生生活。網(wǎng)絡(luò)課堂與面對(duì)面教學(xué)的合作，實(shí)現(xiàn)了貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的形勢(shì)政策教育。

五、結(jié)語(yǔ)

借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在”形勢(shì)與政策”課教學(xué)中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)的方法，能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對(duì)性；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位；把握課程的動(dòng)態(tài)性，提高課程的實(shí)效性；提升學(xué)生時(shí)政素養(yǎng)，加強(qiáng)主流思想輿論。充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代多渠道、即時(shí)性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，向?qū)W生傳播新思想，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生以馬克思主義的形勢(shì)觀和政策觀正確看待和分析國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化，不斷提高自身時(shí)政修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。