徐士榮

【摘 要】朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，有效的朗讀能夠深化學(xué)生對(duì)課文情感和內(nèi)容的理解?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀、默讀和誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)情感”。統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素的提出，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)有了憑借和依托，學(xué)生的朗讀能力得到越來(lái)越高的重視。然而，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來(lái)看，朗讀在課堂上缺乏有效的指導(dǎo)。本文旨在通過(guò)部編版五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課為例，聚焦朗讀，探究如何提高朗讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】情意;鳥(niǎo)的天堂;朗讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485（2020） 30-0110-02

一、入情——把握朗讀契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生入境

“人情”即選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感融進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，使語(yǔ)言與情感和諧共進(jìn)。兒童的情感往往容易外露并表現(xiàn)在神情、動(dòng)作和言語(yǔ)之中。因此，教師要善于抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引人人勝的情境，引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本。

二、適情——抓住語(yǔ)文要素，聚焦關(guān)鍵語(yǔ)段

“適情”即是尊重學(xué)情起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)適合學(xué)生的性情和個(gè)性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有趣味、有滋味。課堂上的朗讀猶如文火熬湯，慢慢升溫，在高漲的熱情中一定要找準(zhǔn)朗讀的要點(diǎn)，把握好情感的節(jié)奏。本單元的語(yǔ)文要素之一是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”?！而B(niǎo)的天堂》課后思考題中也有這樣的探究：“課文分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健B(niǎo)的天堂的情景，說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同的特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落?！币虼?，在這部分的教學(xué)中，我們可以采取比較閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生深入文本，在閱讀中品味語(yǔ)言特色，體會(huì)動(dòng)靜之美，真正做到有的放矢。

文章寫(xiě)了作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”的情景，一次是在早晨，另外一次是在傍晚。首先，教師可以先提出問(wèn)題：“作者兩次看到‘鳥(niǎo)的天堂的感受分別是什么？”請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，感知文意，找到關(guān)鍵語(yǔ)句，由此引入課文第9-14自然段的學(xué)習(xí)。

第一次去“鳥(niǎo)的天堂”，吸引作者的是那棵綠意盎然的充滿(mǎn)生命力的大榕樹(shù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分時(shí)，可以通過(guò)“抓關(guān)鍵詞”的方法，讓學(xué)生感受榕樹(shù)的靜態(tài)美。學(xué)生在文中找到描寫(xiě)榕樹(shù)“茂盛”的語(yǔ)句，適當(dāng)做批注，自由品讀感悟。有的學(xué)生可能會(huì)抓住“臥”字，從大榕樹(shù)的姿態(tài)中感受樹(shù)之大，葉之茂。有的學(xué)生可能會(huì)聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，從“一簇簇樹(shù)葉伸到水面上”“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”這些語(yǔ)句中能夠感受到榕樹(shù)的枝繁葉茂，其中“伸到、伸進(jìn)、直垂”等動(dòng)詞更直觀地展現(xiàn)了榕樹(shù)的枝葉綿延不斷，生命力頑強(qiáng)。還有的學(xué)生可能對(duì)“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！边@滿(mǎn)目的綠色情有獨(dú)鐘。在學(xué)生朗讀品悟的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己朗讀的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，提高自身的朗讀能力。在學(xué)生深入體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)時(shí)，教師要把握和抓住朗讀要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從字、詞、句中厘清文本的寫(xiě)作特色，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有感情的朗讀。如想讀出大榕樹(shù)“臥”的情態(tài)，就要盡量把握徐徐而來(lái)的朗讀節(jié)奏。在表現(xiàn)樹(shù)葉蔥郁茂盛的詞語(yǔ)時(shí)，聲音要響亮，吐字要清晰有力，略重拖長(zhǎng)，讀出榕樹(shù)的枝葉繁茂;“好像”“似乎”之后是作者的聯(lián)想，要讀得夸張一些，展現(xiàn)榕樹(shù)生命的力量。

作者第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，感受到了鳥(niǎo)兒熱鬧歡騰的場(chǎng)面。如何讓學(xué)生讀出這歡快活潑的畫(huà)面呢？教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：你們聽(tīng)“有的站在樹(shù)枝上叫”，那是鳥(niǎo)兒們?cè)诰毶ぷ幽?“有的在撲翅膀”，那是鳥(niǎo)兒們?cè)谑婊罱罟悄?“有的飛起來(lái)”，那是鳥(niǎo)兒們?cè)谔A爾茲呢。那其他的鳥(niǎo)兒在做什么呢？通過(guò)活潑的語(yǔ)言把學(xué)生帶入鳥(niǎo)兒歡騰的情境中，學(xué)生生活體驗(yàn)被喚醒，想象能力被激發(fā)，表達(dá)欲望被點(diǎn)燃。宋代理學(xué)家朱熹認(rèn)為，讀書(shū)需“眼到、口到、心到”，其中“心到”最為重要。只有對(duì)文字有深入的理解，才能讀出感情、讀出深意、讀出韻味。有了學(xué)生的暢所欲言，朗讀的高效便有了保障。眾鳥(niǎo)紛飛，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面是熱鬧的，總的基調(diào)應(yīng)該是活潑明快的，其實(shí)內(nèi)在節(jié)奏應(yīng)該是由緩到急，富于變化的。由于這一部分層次感較多，教師可以發(fā)揮榜樣的作用，用聲情并茂的朗讀給學(xué)生做示范，幫助學(xué)生感受恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏和語(yǔ)氣。教師可以一邊朗讀，一邊指導(dǎo)，如“起初周?chē)庆o寂的。（語(yǔ)調(diào)舒緩）后來(lái)忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫。（語(yǔ)速變快）我們把手一拍，便看見(jiàn)一只大鳥(niǎo)飛了起來(lái)。接著又看見(jiàn)第二只，第三只。（稍微停頓，讀出變化）我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。（“到處”聲音盡量延長(zhǎng)，渲染出群鳥(niǎo)歡騰的熱鬧景象）大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。（用輕快而富于高低變化的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)鳥(niǎo)之多，鳥(niǎo)之歡，展現(xiàn)生命的動(dòng)態(tài)美）”在學(xué)生熟練朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合男女生的情感特點(diǎn)，配上合適的音樂(lè)，引導(dǎo)女生用舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀“榕樹(shù)”部分，男生用稍快的語(yǔ)速朗讀“鳥(niǎo)兒歡騰”的部分，一起讀出綠意盎然的生機(jī)，讀出內(nèi)心深情的贊美，在朗讀中情感達(dá)到高潮。

三、怡情——活用多種讀法，喚醒文字之美

“怡情”就是以深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐，陶冶學(xué)生情操，喚醒學(xué)生的語(yǔ)文智慧。閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生充分地自主閱讀，體會(huì)文本的情感美、文體美、語(yǔ)言美，而不是教師機(jī)械地講授、分析。

現(xiàn)在的朗讀教學(xué)大多是“形式化朗讀”，或者是“以讀代講”，朗讀教學(xué)沒(méi)有成效，學(xué)生的朗讀能力很難提升。真正好的朗讀教學(xué)，師生一定是理解了語(yǔ)言文字，都融入了真摯的情感。恰如其分地把控好情緒，才會(huì)“發(fā)于當(dāng)發(fā)，止于當(dāng)止”，最終達(dá)到怡情的效果。因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式朗讀，感受朗讀的抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的氣度。

《鳥(niǎo)的天堂》朗讀時(shí)總的基調(diào)應(yīng)是清新自然、舒緩恬靜的。但是在徐緩中也有熱烈，清新中也有韻味，我們要努力讀出“文”中“情”與“字”中“意”來(lái)。語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，靈活地使用多種朗讀方式，通過(guò)教師的示范指導(dǎo)，讓學(xué)生真切地感知如何把握朗讀技巧，關(guān)注朗讀的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，掌握讀書(shū)節(jié)奏。個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式讀出 自己的特點(diǎn)與理解，自主閱讀讓學(xué)生有更大的展現(xiàn)自我的空間，在學(xué)習(xí)“榕樹(shù)”這一部分可以體現(xiàn)。默讀，可以讓學(xué)生在讀中思考，在有限的時(shí)間內(nèi)快速提取有效信息，提高閱讀效率。比較閱讀，是指在比較中提高學(xué)生的語(yǔ)言文字感悟能力。合作朗讀，是指讓學(xué)生學(xué)會(huì)配合，懂得協(xié)作的重要性，也有助于情感得到升華。學(xué)生借助文章的語(yǔ)言文字，通過(guò)多種形式朗讀，感受靜態(tài)景物和動(dòng)態(tài)景物的別樣韻味，感受到作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的喜愛(ài)，對(duì)大自然的敬畏，最終達(dá)到“怡情”的效果。

“言為心聲”，語(yǔ)文的本質(zhì)特征就是表情達(dá)意。有效的朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，能讓學(xué)生深入理解文本，進(jìn)入文本情境，使語(yǔ)文教學(xué)回歸兒童立場(chǎng)，讓兒童流露真情。因此，教師在課堂上更要精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“以讀為本”。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生品味賞析文本，把握朗讀時(shí)機(jī)，提高朗讀的水平，還要教會(huì)學(xué)生悟情的方法，更要借助具體的語(yǔ)言文字，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周克祥.基于新課程理念的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（23）.

（責(zé)編 張欣）