周金中

【摘要】核心素養(yǎng)顯性化策略是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顯性化條件和核心素養(yǎng)顯性化需求建構(gòu)?；凇鞍l(fā)聲診斷”提升“學(xué)生說”的效率、挖掘“生活物品實(shí)驗(yàn)功能”增強(qiáng)動手科學(xué)探究能力、汲取“思維可視化”理念創(chuàng)新思維導(dǎo)圖、立足“深度學(xué)習(xí)”視角突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)展示等核心素養(yǎng)“顯性化”策略能助力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中夯實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?顯性化? 思維可視化? ?深度學(xué)習(xí)? ?網(wǎng)q絡(luò)學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-217-02

新冠肺炎疫情讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始大規(guī)模的登上中小學(xué)教育舞臺，眾多教師從“三尺講臺”走上“直播間”，面對各種信息技術(shù)的沖擊還能在短時間“適應(yīng)”，但是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“有效性”特別是核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)一直沒底：如何克服互動困難與互動時間限制助力科學(xué)觀念清晰;如何解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)匱乏、虛擬問題提升科學(xué)探究素養(yǎng);如何克服ppt板書離散問題強(qiáng)化科學(xué)思維素養(yǎng);如何用好網(wǎng)絡(luò)媒介加深科學(xué)本質(zhì)理解、夯實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?！懊^過河”，我們在中學(xué)物理課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：立足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)核心素養(yǎng)“顯性化”的教學(xué)策略，能較好的讓科學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中落地、落實(shí)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中核心素養(yǎng)顯性化策略的目標(biāo)構(gòu)想

科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個部分，與之對應(yīng)在教學(xué)活動特別是從教的角度來看分別對應(yīng)教學(xué)中重視問題情境價值、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)地位、思維中心可視化、深度學(xué)習(xí)理念。另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，必須立足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對比“傳統(tǒng)課堂”管控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)弊端、放大其優(yōu)勢，提升素養(yǎng)夯實(shí)的效率。為此，我們在厘清科學(xué)核心素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)上提出圍繞“說觀念、做實(shí)驗(yàn)、看思維、展匯報(bào)”的科學(xué)核心素養(yǎng)“顯性化”策略框架如下表所示：

二、科學(xué)核心素養(yǎng)“顯性化”教學(xué)策略的理論溯源

1. 說“迷思”觀念——強(qiáng)化“發(fā)聲診斷”提升“學(xué)生說”的效率

思維是一個復(fù)雜的、內(nèi)隱的過程，它運(yùn)用物體的符號表征和自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來解決問題。發(fā)聲思考不僅可以了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知水平[1]。教學(xué)中，強(qiáng)化“發(fā)聲診斷”不僅讓出聲思考的學(xué)生本人能清晰的認(rèn)識到自己的觀念的依據(jù)、步驟、原因、障礙，其他學(xué)生也可以從中對比自己的觀念認(rèn)識全過程，從而在認(rèn)知構(gòu)建和思維監(jiān)控的角速度提高全體學(xué)生的觀念素養(yǎng)?？梢姡鞍l(fā)聲診斷”可以讓學(xué)生喜歡的“說”更有學(xué)習(xí)效率。

2.做“生活”實(shí)驗(yàn)——挖掘“生活物品實(shí)驗(yàn)功能”增強(qiáng)雙手科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)的資源不僅限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)：與使用“廠家生產(chǎn)的專門器材”做的實(shí)驗(yàn)相比，使用生活物品、廢舊材料、毛邊材料、人體或人體局部、兒童玩具等做物理實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更有利于促進(jìn)學(xué)生手腦并用、發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力、探究與創(chuàng)新能力。

3.看“形象”思維——汲取“思維可視化”理念創(chuàng)新思維導(dǎo)圖

思維可視化，顧名思義，就是運(yùn)用一系列工具，把發(fā)生在大腦中原本處于混沌的看不見摸不著的思維過程，以可視化的形式清晰地呈現(xiàn)出來，變得形象、具體、直觀，而思維導(dǎo)圖就是其中的一種常見表達(dá)方式。對照中學(xué)物理思維素養(yǎng)的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，我們選擇新思維具像法理論[3]基礎(chǔ)的新思維導(dǎo)圖策略夯實(shí)思維素養(yǎng)可視化教學(xué)。

4.展“創(chuàng)新”匯報(bào)——立足“深度學(xué)習(xí)”視角突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)展示

美國研究委員會（簡稱NRC）于2012年將深度學(xué)習(xí)定義為一種能使學(xué)生將從某一情境中所學(xué)應(yīng)用到學(xué)習(xí)新情境中的學(xué)習(xí)過程（即遷移）。深度學(xué)習(xí)最早是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個術(shù)語，相較于淺層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)主動的、批判的學(xué)習(xí)，理解性的建構(gòu)知識體系，發(fā)展高階思維能力。近年來深度學(xué)習(xí)與新課程提倡的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分吻合，已成為一種重要的學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)指導(dǎo)理論。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中核心素養(yǎng)“顯性化”教學(xué)策略的實(shí)施要領(lǐng)

1.說“迷思”觀念——觀念側(cè)耳可聽

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，提升互動效率既要做加法也要做減法，壓縮教師的“講”，留下說話的時間與思維的空間給學(xué)生“發(fā)聲思維”，提升互動的效率。特別是關(guān)于科學(xué)觀念的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)、關(guān)于新觀念的構(gòu)建過程：關(guān)于核心概念的形象表述、關(guān)于科學(xué)運(yùn)動與相互作用的現(xiàn)象理解，讓學(xué)生多發(fā)言;教師的工作焦點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，在興趣激發(fā)和問題空間上驅(qū)動學(xué)生的思維參與。網(wǎng)課上教師可以基于網(wǎng)絡(luò)提煉問題情境視頻、動畫，豐富的問題情境內(nèi)容相關(guān)讓學(xué)生有觀念“說”，系列型、關(guān)聯(lián)型、進(jìn)階型的問題情境幫助學(xué)生“說”清觀念的內(nèi)涵與外延。

2.做“生活”實(shí)驗(yàn)——探究觸手可及

疫情之下，規(guī)模化的集體學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有了、驚奇的教師演示實(shí)驗(yàn)也難以操作和展示，但是實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們可以強(qiáng)化生活物品的實(shí)驗(yàn)功能，放大“瓶瓶罐罐的實(shí)驗(yàn)功能”，開發(fā)、用好家庭“實(shí)驗(yàn)室”。教師可以布置各種實(shí)驗(yàn)任務(wù)：學(xué)生小老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生創(chuàng)新性演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小組間合作的實(shí)驗(yàn)報(bào)告展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體會與交流匯報(bào)?？茖W(xué)探究教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的探究體驗(yàn)、在促進(jìn)學(xué)生的動手能力、啟發(fā)學(xué)生的探究交流上下功夫，夯實(shí)科學(xué)探究素養(yǎng)。

3.看“形象”思維——思維一目了然

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，借助擬人化或擬物化的圖形方式，將物理公式、定理、或某一特定知識模塊中原本看不見的、抽象的學(xué)科知識的邏輯關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)脈線以及思維路徑，轉(zhuǎn)化成為具象化的、貼切的圖形表達(dá)，從而達(dá)到物理知識架構(gòu)與物理思維邏輯架構(gòu)的高度融合與統(tǒng)一。簡單來說，教學(xué)中不僅用思維導(dǎo)圖，還要基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、資源讓形象思維、邏輯思維有機(jī)、生動、深度融合。

4.展“創(chuàng)新”匯報(bào)——STSE擲地有聲

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，必須立足深度學(xué)習(xí)視角突出學(xué)生個性化的開放實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)成果，搭建各色各式平臺讓學(xué)生成為“網(wǎng)紅”。基于深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師有必要著力于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深層學(xué)習(xí)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生把課堂獲得的觀念、思維、探究方法拓展到真實(shí)的問題情境中，進(jìn)行體驗(yàn)性活動實(shí)現(xiàn)新知建構(gòu)和遷移;指導(dǎo)學(xué)生以淺層學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，開展相似的、縱深的拓展實(shí)踐，在問題解決中實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展;指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力基礎(chǔ)進(jìn)行自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)有意義的外化于行、內(nèi)化于心。

四、基于顯性化策略網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐感言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，基于“說觀念、做實(shí)驗(yàn)、看思維、展匯報(bào)”的“顯性化”策略能較好的將核心素養(yǎng)的目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有機(jī)融合。疫情以來，我們開展了一些列基于核心素養(yǎng)顯性化策略的教學(xué)實(shí)踐，欣喜的看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂也因?yàn)椤帮@性化”而發(fā)生變化：問題情境激發(fā)學(xué)生“說”的動力，課堂有說得清的“科學(xué)觀念”;“瓶瓶罐罐”碰撞學(xué)生“探”的喜悅，居家學(xué)生自己做出的精彩探究實(shí)驗(yàn);師生“情投意合”共同描畫出課堂“思”意境，學(xué)科有看得見的科學(xué)思維;學(xué)生能展開開放的創(chuàng)新拓展，在課下的實(shí)踐和課堂展示、匯報(bào)過程中深度。

【本文系浙江省中小學(xué)教師與教育行政干部培訓(xùn)中心2018年度教師教育課題（學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)視角下創(chuàng)設(shè)物理問題情境的實(shí)踐研究）成果之一（課題編號：ZX2018037）。】

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