葉建峰

【摘要】在素質(zhì)教育改革發(fā)展下，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。在高中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含美術(shù)表現(xiàn)、圖像識(shí)讀、審美判斷、創(chuàng)新意識(shí)、文化理解五方面，對(duì)學(xué)生審美能力提升以及發(fā)展具有重要價(jià)值。基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變;利用美術(shù)史、美術(shù)批評(píng)等開(kāi)展美術(shù)鑒賞，提升學(xué)生興趣;以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生正確的鑒賞態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)? ?高中美術(shù)? ?鑒賞課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.955

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-191-01

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容

素養(yǎng)主要是一個(gè)人在面對(duì)生活中存在的問(wèn)題或挑戰(zhàn)時(shí)的能力，能夠滿(mǎn)足生活需求，其中較為重要的素養(yǎng)被稱(chēng)為核心素養(yǎng)。在高中美術(shù)學(xué)科教育中，其學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了明顯的拓展，主要是經(jīng)過(guò)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成美術(shù)核心素養(yǎng)。根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含美術(shù)表現(xiàn)、圖像識(shí)讀、審美判斷、創(chuàng)新意識(shí)、文化理解等五方面。

二、基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)模式

現(xiàn)階段的高中美術(shù)鑒賞課程中依舊存在關(guān)注知識(shí)灌輸，學(xué)生參與度低下等問(wèn)題，究其原因與教師的教學(xué)有著直接的關(guān)系。因此，在高中階段的美術(shù)學(xué)科鑒賞課教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將自身引導(dǎo)價(jià)值以及學(xué)生主體價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，探究高效教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變

大多數(shù)教師在美術(shù)鑒賞課上采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，盡管一定情境能夠吸引學(xué)生注意力，但是無(wú)法為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這主要是教師沒(méi)有從情境中挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探知欲望。通常美術(shù)鑒賞課上，教師搜集一些藝術(shù)家的生活經(jīng)歷，講解藝術(shù)家生平，但是沒(méi)有過(guò)多的對(duì)作品背景及內(nèi)涵進(jìn)行講解。在美術(shù)教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，問(wèn)題是情境構(gòu)建的關(guān)鍵，沒(méi)有問(wèn)題無(wú)法將教育價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，需要通過(guò)情境引出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并利用知識(shí)方法解決問(wèn)題。在核心素養(yǎng)下，高中美術(shù)鑒賞課中教師就需要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，認(rèn)真思考問(wèn)題的來(lái)源，選擇與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的問(wèn)題構(gòu)建情境，采用問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)課程，提升課程教學(xué)的實(shí)效性，并激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題探究興趣，促使學(xué)生理解美術(shù)鑒賞的含義，開(kāi)啟學(xué)生思維能力。具體而言，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中減少陳述性知識(shí)的講解，增加開(kāi)放性問(wèn)題的探究與互動(dòng)，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生思維能力從低階向高階轉(zhuǎn)變。

（二）利用美術(shù)史、美術(shù)批評(píng)等開(kāi)展美術(shù)鑒賞，提升學(xué)生興趣

在核心素養(yǎng)教育要求下，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。對(duì)于高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)而言，需要教師具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力，能夠在教學(xué)過(guò)程中利用美術(shù)史、美術(shù)批評(píng)以及美術(shù)哲學(xué)等消除自身好惡，培養(yǎng)學(xué)生形成看待美術(shù)作品的最初意識(shí)形態(tài)，具有包容性和開(kāi)放性。一般藝術(shù)評(píng)論是對(duì)當(dāng)代或現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行評(píng)論，藝術(shù)史主要是將藝術(shù)放在其產(chǎn)生背景下進(jìn)行討論。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)藝術(shù)史內(nèi)容，梳理歷史發(fā)展過(guò)程中藝術(shù)流派的發(fā)展，并對(duì)其歷史、社會(huì)、人文等進(jìn)行對(duì)比和分析，判斷歷史地位。具體在教學(xué)過(guò)程中，還可以從文化地理角度入手，引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)形成機(jī)制，探究藝術(shù)和社會(huì)文化之間的關(guān)系，并進(jìn)一步豐富美術(shù)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生興趣。

（三）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生正確的鑒賞態(tài)度

基于核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，重點(diǎn)以學(xué)生為主體，應(yīng)用小組合作、自主探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為引導(dǎo)者，學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在認(rèn)識(shí)、理解中構(gòu)建知識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，順利完成知識(shí)鏈學(xué)習(xí)。對(duì)此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該樹(shù)立正確鑒賞的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持直觀經(jīng)驗(yàn)。在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中，從客觀角度，拋除作品功利心，只是跟隨自己內(nèi)心的想法，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，保持自己在初看到作品時(shí)的感受，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，尋找合適的論據(jù)。通常學(xué)生在欣賞作品時(shí)就會(huì)自主接受一些知識(shí)，在這時(shí)教師可以將作品背景知識(shí)的學(xué)習(xí)放在學(xué)生欣賞作品之后，這種直覺(jué)容易產(chǎn)生美感經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在文化發(fā)展時(shí)代背景下，學(xué)生在掌握文化知識(shí)、科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還需要具備圖像視覺(jué)讀寫(xiě)能力，也就是美術(shù)鑒賞能力，能夠在識(shí)讀美術(shù)作品的過(guò)程中客觀的觀察藝術(shù)作品，形成自我意識(shí)，并不斷發(fā)現(xiàn)自我，形成藝術(shù)審美責(zé)任意識(shí)。在美術(shù)鑒賞的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該做到有章可循，保證學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，美術(shù)鑒賞教學(xué)明確提出要學(xué)生掌握二三種美術(shù)鑒賞方法，能夠根據(jù)文化情境意識(shí)到美術(shù)作品的主題、內(nèi)涵以及審美價(jià)值等，并應(yīng)用合適的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。具體學(xué)生可以在美術(shù)作品鑒賞的過(guò)程中，從初始感受入手，尋找論據(jù)、支撐觀點(diǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)、對(duì)比分析、鑒賞評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成批判性思維、知識(shí)技能、圖像識(shí)讀、審美判斷以及文化理解能力等。例如，針對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)，可以在教學(xué)《中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖像識(shí)讀直觀地感受《寫(xiě)生珍禽圖》、《溪山行旅圖》，體會(huì)前者鳥(niǎo)雀的栩栩如生，體會(huì)后者大山的氣勢(shì)磅礴，針對(duì)其色彩、造型、空間等藝術(shù)特點(diǎn)，可以采用自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式，識(shí)別作品特征，了解作品圖像類(lèi)別，然后對(duì)其進(jìn)行解讀，促使學(xué)生在欣賞作品過(guò)程中肅然起敬。

三、總結(jié)

總之，基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)，需要教師改變教學(xué)模式，從多角度入手，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)展批評(píng)性思維能力，在問(wèn)題探究以及美術(shù)史、美術(shù)批評(píng)下，培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀能力、鑒賞能力等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。

【參考文獻(xiàn)】

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