滕祚

【摘要】語言交往能力是每個人必備的最基本的生活技能。自閉癥兒童在語言交往能力方面存在不同程度的缺陷，在訓練自閉癥兒童語言交往能力時，應做好評估，有策略和方法的實施計劃，使自閉癥兒童的語言交往能力得以提高。

【關鍵詞】自閉癥兒童? ?語言交往能力? ?訓練

【中圖分類號】G760

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-177-01

一、問題的提出

在特殊教育學校，有一種現(xiàn)象，智力障礙兒童、唐氏綜合癥兒童、腦癱兒童往往可以相處融洽，經(jīng)常交流。而有一些學生沉浸在自己的世界，對身邊的一切漠不關心，他們就是自閉癥兒童。不會主動與人溝通，缺失交往能力，這對于他們各方面缺陷的能力發(fā)展都有很嚴重的影響。語言交往能力是每個人必備的最基本的生活技能，自閉癥兒童在語言交往能力方面存在不同程度的缺陷，對自閉癥兒童進行語言交往能力訓練，是所有康復訓練的基礎。

二、自閉癥兒童語言交往能力訓練的前提

在為自閉癥兒童做語言交往能力訓練前，需篩查和評估自閉癥兒童的語言能力是否適合做語言交往能力訓練。因此在對自閉癥兒童進行語言交往能力訓練時我總結出一些經(jīng)驗，以我訓練的學生小李為例。

小李同學是一名典型的自閉癥兒童，經(jīng)過對他的評估與觀察發(fā)現(xiàn)，他有較好的語言能力，可以仿說，詞語或短句，但發(fā)音音調(diào)不準確，時常帶有轉音，拉長尾音等問題，不能主動與人溝通，問他問題時只限于重復問題，如你詢問他“喝水了嗎？”他會說“喝水了嗎”，你說“喝水了”，他會說“喝水了”。出現(xiàn)以上問題的原因有很多，一是早期語言能力發(fā)展未接受過專業(yè)訓練，發(fā)展語言時期大多是在電視上學習的，導致發(fā)音音調(diào)不準確，家長未及時糾正，成長后形成刻板行為，無法糾正。二是他的理解、認知、思維等能力較差，你在和他講話時，他不理解你說話的含義，也不知道應該怎樣回應你，無法與人溝通。三是他行成語言習慣，像條件反射一樣，沒有思考直接聽到什么復述什么，沒有養(yǎng)成思考問題的習慣。自閉癥兒童的語言問題和原因基本都相似，所以針對以上問題，在訓練自閉癥兒童語言交往能力時，應采用個訓與集體課相結合的訓練方法，初期個訓為一對一針對教學，集體課為適應練習，后期有成效可轉小組重點訓練，集體課為鞏固練習。

三、自閉癥兒童語言交往能力訓練要點

（一）訓練自閉癥兒童語言交往能力應循序漸進

1.在訓練時，應從基礎叫名字有回應開始。叫小李的名字，第一階段要求眼睛對視，要讓他聽到名字有眼睛回視，訓練聽到自己的名字有眼睛對視且停留時間逐步增多，配合食物強化物增強效果。第二階段要求回答到，訓練他聽到自己的名字在有眼睛對視的基礎上加語言回應到，且回答速度逐步變快，配合擊掌鼓勵增強互動。這一階段的集體課，在課上教師叫他的名字，一樣要求有眼睛對視有語言回應到。

2.建立互動，從打招呼語言交往訓練開始。叫名字有回應后，在此基礎上前期訓練和小李打招呼，讓他聽到別人跟他打招呼時會回應，教師對他說“早上好，小李”眼睛對視加等待回應，聽到他說“早上好，老師”，及時鼓勵加強記憶。在集體課上與每位老師和同學打招呼，應用于實際生活，在日常生活中每次見到他都打招呼，并聽到他的回應。掌握打招呼后，后期訓練為他主動與人打招呼，這一階段為重要的轉換，主動先與人問好，先說出“早上好，老師”是相對困難的，可以做適當引導和提示，如握手看著他或口型提示一個字等。在集體課上嘗試和老師、同學主動問好。

3.配合認知理解，逐步增加實質(zhì)問答。要提高自閉癥兒童的語言交往能力，認知能力和理解能力尤為重要，增加字詞的認識，運用詞卡、音樂、游戲、視頻等教學手段，在教學中增加問答，如拿一個蘋果問他“這是什么？”回答“這是蘋果”。減少仿說，逐步根據(jù)他的詞匯量增加問題難度。在集體課上，多提問和鼓勵他回答，增加互動機會，加強訓練語言交往能力。

（二）在生活中鍛煉自閉癥兒童語言交往能力

1.最好的訓練是在生活中。在自閉癥兒童建立起互動習慣后，在生活情境下自然的語言交流，對于自閉癥兒童來說是最好的訓練。如他吃飯時需要勺子，教師詢問“你怎么了”，他會尋求幫助說“我需要勺子”。生活中會遇到很多類似的情況，每次都是自閉癥兒童鍛煉語言交往能力的好時機，在生活中運用與掌握，使學生快速提高語言交往能力。

2.在游戲活動中加強訓練。學校舉辦活動如校運會、文藝匯演等，需要與同學或家長一起完成任務，這些都是自閉癥兒童鍛煉語言交往能力的好途徑，在特定的情境下，又是他們喜歡和感興趣的事情，會激發(fā)自閉癥兒童更多的語言，多與自閉癥兒童對話，提升語言互動難度，加強訓練效果。

（三）訓練自閉癥語言交往能力的注意事項

1.做好自閉癥兒童的語言能力評估，充分做好前期訓練準備，要根據(jù)自閉癥兒童的語言交往能力起點開始訓練，不可以企圖跳躍起點而訓練。

2.訓練過程中，了解自閉癥兒童的語言水平，給他制定能勝任能完成的目標。如果教師對自閉癥兒童抱有盲目的期望，給他制定不符合水平的目標，結果也只會讓教師感到失望和失去信心。

3.用身邊的人影響自閉癥兒童語言交往能力，面對自閉癥兒童，教師要充滿熱情，用笑臉和洪亮的聲音帶動他們。讓語言能力較好的活躍的學生和他們同桌，在日常中潛移默化的影響自閉癥兒童語言交往能力。

訓練自閉癥兒童語言交往能力是一項艱巨但必須要做的事情，應做好評估，有策略和方法的實施計劃，使自閉癥兒童的語言交往能力得以提高。相信教師有耐心和信心，堅持訓練，讓自閉癥兒童也可以融入集體，適應社會生活。