代彥東

【摘要】新高考背景下，進(jìn)一步提高了高中生語(yǔ)文閱讀的水平。如何才能保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量？深度閱讀教學(xué)方法非常符合當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教學(xué)過(guò)程傳授學(xué)生閱讀技能、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)在思想、組織學(xué)生互相分享觀點(diǎn)等。通過(guò)一系列的教學(xué)手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解。

【關(guān)鍵詞】新高考? ?高中語(yǔ)文? ?深度閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-001-01

據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》的要求，高考語(yǔ)文進(jìn)一步增大了閱讀量的比重。自2018年開(kāi)始，高考語(yǔ)文閱讀量已經(jīng)突破了1萬(wàn)字，這對(duì)于一線高中語(yǔ)文老師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，同時(shí)還需要學(xué)生具有一定的文學(xué)視野。因此基于這樣的背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也必將發(fā)生重大的變化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生接觸文學(xué)作品，提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力以及滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是基于目前的情況大部分學(xué)生仍然以功利性閱讀占據(jù)主導(dǎo)思想，但是另一方面近兩年的高考閱讀試題要求學(xué)生有更廣的閱讀面和更高的閱讀能力，閱讀試題的作品更加趨近于學(xué)術(shù)級(jí)、經(jīng)典級(jí)，所以在新高考的視域下，高中語(yǔ)文深度閱讀是廣大教師值得思考的問(wèn)題。

一、深度閱讀概念的提出

基于當(dāng)前學(xué)界的研究來(lái)看，深度閱讀并沒(méi)有一個(gè)固定的定義。而關(guān)于深閱讀的概念演化可追溯至古典文學(xué)作品當(dāng)中。如《中庸》提到的：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，實(shí)際上這就是深度閱讀的現(xiàn)象。伴隨著歷史年輪的更替，對(duì)于深度閱讀的研究也在不斷加深。復(fù)旦大學(xué)GDM實(shí)驗(yàn)室對(duì)于深度閱讀進(jìn)行了這樣的解讀：“基于知識(shí)圖譜，為讀者提供深度知識(shí)服務(wù)的閱讀模式”。從中可以看出深度閱讀非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過(guò)圖譜使得讀者的線性思維更為明確，從而促進(jìn)讀者思維發(fā)散。結(jié)合其他學(xué)者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中的深度閱讀指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，與文字符號(hào)發(fā)生對(duì)話過(guò)程中逐漸形成的語(yǔ)言、思維、情感、表達(dá)等多方面的閱讀能力。

二、新高考背景下語(yǔ)文深度閱讀策略分析

（一）重視課堂教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

新高考試題題量較多，閱讀理解試題的解題時(shí)間更是有限，抓不住重點(diǎn)就容易丟分。因此教師平常教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生的閱讀技巧的訓(xùn)練。本文提出了一下建議：（1）句內(nèi)三看：關(guān)鍵詞，句子表達(dá)特色，句內(nèi)關(guān)系。（2）句外三看：句子位置，相近的句子，所處段落的作者的思想感情。例如《故都的秋》教學(xué)，對(duì)文章的第一、二段開(kāi)展分析，結(jié)果示例如下：（1）運(yùn)用了對(duì)比、襯托的的修飾手法。并在語(yǔ)句下面標(biāo)記。（2）分析句子：可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼……突出了北國(guó)之秋：清、靜、悲涼。（3）分析句子：江南，秋當(dāng)然也是有的，…….突出了南國(guó)之秋：慢、潤(rùn)、淡。（4）總結(jié)：以“南”襯“北”，以南國(guó)之秋的“淡”來(lái)襯托北國(guó)之秋的“濃”，表達(dá)了對(duì)故都之秋的眷戀向往之情。

（二）關(guān)注生活環(huán)境，思考價(jià)值性

深度閱讀是關(guān)注社會(huì)的閱讀，因此，教師在課堂實(shí)踐深度閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考生活中的問(wèn)題，以及其中的價(jià)值。比如《陳情表》閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能只關(guān)注與文言文的詞匯解讀上面，更需要帶領(lǐng)學(xué)生思考文章的思想，從而讓學(xué)生對(duì)于孝道有一個(gè)正確的認(rèn)知。因此教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，一是學(xué)生需要將認(rèn)識(shí)和理解李密對(duì)于祖母的孝悌表現(xiàn)作為基礎(chǔ)要求，二是內(nèi)化及應(yīng)用李密的孝道為最高的要求。比如教學(xué)過(guò)程教師提出問(wèn)題：“找出文本中李密對(duì)祖母孝順的具體表現(xiàn)”。學(xué)生依據(jù)教師的問(wèn)題找到相關(guān)的語(yǔ)段進(jìn)行分析判斷，如“臣侍湯藥，未曾廢離”，從認(rèn)知層面上理解感受李密對(duì)于祖母的孝心，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化孝道的理解。然后教師可拓展教學(xué)的內(nèi)容，引入黃庭堅(jiān)“滌親溺器”的故事，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于孝文化進(jìn)行思考和交流，從而讓學(xué)生理解孝文化是為人之本，是社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，反思自己的在家庭中的表現(xiàn)是否履行了孝道？從而促使孝文化在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)。

（三）組織學(xué)生小組，分享閱讀感受

閱讀是作者、讀者、文本三者之間互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程。讀者在閱讀過(guò)程中賦予了文本新的內(nèi)涵和新的閱讀體驗(yàn)。因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要考慮閱讀材料、學(xué)生差異、教學(xué)要求等多個(gè)方面的因素。教師教學(xué)中讓學(xué)生組成一個(gè)探究團(tuán)體，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、對(duì)話、溝通。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀教學(xué)，教師需要構(gòu)建林黛玉進(jìn)賈府氛圍，而不是教授學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行人物分析。比如說(shuō)部分未讀過(guò)紅樓夢(mèng)的學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，以為林黛玉進(jìn)賈府介紹的是走親戚中認(rèn)識(shí)了各種各樣的人物。因此教師需要基于學(xué)生的理解基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相交流探討教學(xué)中的內(nèi)容，從而激活課堂的氛圍，促使學(xué)生體會(huì)到《紅樓夢(mèng)》作為經(jīng)典名著它的超群之處。本文就以兩位學(xué)生的個(gè)性化閱讀交流為例：

生1：“可憐我這妹妹這樣的苦命，怎么姑媽偏就去世了?！边@句話看出了王熙風(fēng)對(duì)于黛玉喪母表示了同情。

生2：“我一見(jiàn)這妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟然忘了老祖宗?！睆耐跷貘P的話語(yǔ)看出此人十分善于辭令，是賈府的交際花，一番話下來(lái)不僅拉近了和黛玉之間的關(guān)系，更是讓賈母聽(tīng)了滿心歡喜。

結(jié)論

綜上所述，基于新高考下的深度閱讀教學(xué)，教師不僅要增加學(xué)生的閱讀量，還要提高閱讀能力，增強(qiáng)閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，優(yōu)化教育內(nèi)容，使用有效的閱讀方法，促進(jìn)深度閱讀的有效實(shí)施。

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