楊晨霞

【摘? 要】隨著新課改的到來，小學古詩詞變得越發(fā)重要起來，古詩詞一直是語文教學的重難點。如今古詩詞的重要性日益突顯出來，迫使小學語文老師不得不更加重視自己的古詩詞教學策略，不斷改革創(chuàng)新古詩詞教學方式來調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)新課改對古詩詞教學效果的規(guī)定。本文主要先通過對小學語文古詩詞教學的重要性進行論述，接著討論小學語文古詩詞教學的困境，最后給出新課改背景下小學語文古詩詞教學策略。

【關鍵詞】新課改;小學語文;古詩詞教學;策略

一、小學語文古詩詞教學的重要性

古詩詞在小學語文中有著重要地位，即在小學階段課本中很多的古詩詞都要求背誦下來，而且古詩詞是從小學到高中的語文能力檢測考試中必不可少的部分，屬于必考考點，由此可見，古詩詞教育的重要性。而小學語文教育更多地是對學生的一種語文啟蒙教育，就更要強調(diào)古詩詞教育，為以后進一步學習古詩詞打下良好的基礎。

小學語文老師在語文教學過程中也時常把古詩詞當作語文的代表和標志，因為古詩詞是最直接直觀地混合了語文特點的部分，古詩詞不僅是一種語文表達方式，它還代表了古代不同時期的文風，可以說每一首古詩詞背后都是一個時代現(xiàn)象的濃縮，用最精簡的詞語卻能描述出整個時代來，完完全全地展示了語文中語言的力量。

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的智慧結晶，在小學這個關鍵階段進行小學語文古詩詞教學開展，有利于學生感受到古代傳統(tǒng)文化的魅力，感受古詩詞里面語言的魅力，有利于提高學生的語文素養(yǎng)和文化鑒賞能力，充分培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，有助于學生的全面發(fā)展。

二、小學語文古詩詞教學的困境

1.古詩詞產(chǎn)生的歷史久遠

古詩詞的魅力源于它悠久的歷史，但同時也是它悠久的歷史使得小學階段的學生很難直接感受到它的魅力。小學階段的學生認知水平和學習能力本來就較低，對語言的敏感性也較弱。古詩詞產(chǎn)生的歷史距離學生們很遙遠，加之他們對歷史知識的儲備有限，這使小學語文老師開展古詩詞教學增加了難度。

2.小學階段的學生對古詩詞的熱情不高

由于古詩詞的晦澀難懂，小學階段的學生們對古詩詞的熱情就會比較低，他們可能會更喜歡有故事情節(jié)的文章，而對古詩詞難以理解且離他們生活較遠的內(nèi)容不感興趣，甚至直接漠視古詩詞教學。

3.內(nèi)容廣泛

古詩詞的高凝練也為小學古詩詞教學開展增加了困難。學生們掌握古詩詞的最基本要求是要將古詩詞背誦下來。但是古詩詞每一句甚至每個詞都有可能有一個典故，有很多在古詩詞字面上無法直接解釋的深層含義，所以每首古詩詞看似篇幅很短，但是卻很難在不理解意思的情況下很好地背誦下來，即使有學生在不理解意思的情況下背下來了，但是遺忘率卻很高。所以只有充分理解了古詩詞的意思后才能說真正掌握了古詩詞。

三、新課改背景下小學語文古詩詞教學策略

1.實施古今聯(lián)合的教學策略

小學語文老師在新時代語文教學背景下進行古詩詞教學，一方面是為了傳承傳統(tǒng)古詩詞文化，一方面是為了讓古詩詞在被新時代學生吸收的同時賦予其新的時代內(nèi)涵。所以，小學語文老師可以將傳統(tǒng)古詩詞與現(xiàn)有時代環(huán)境相結合，降低學生在學習古詩詞過程中的陌生感，拉近學生和古詩詞之間的距離，通過一些古今相同的點作為古詩詞教學的切入點。比如，老師在講述《春曉》這首詩時，可以借春天這個季節(jié)的特點和學生們進行課前討論，可以讓同學們展開聯(lián)想春天有哪些景色特點，通過這樣生活化的討論最大化地調(diào)動學生的積極性，等學生的討論熱度差不多的時候，順勢帶出，“古代人又是怎么描述春天的呢？”的切入語。如此可以讓學生們將剛剛討論的春天特點更輕松地代入這首古詩中。有利于語文老師進一步開展語文古詩詞教學，幫助學生更輕松地學習古詩詞知識，降低對古詩詞的心理設防。古今聯(lián)合的方式可以將古詩詞這個原本離學生們很遙遠的事物，通過老師在教學方式引導下，在新時代的表達里一步一步走向學生的身邊，縮短了學生與古詩詞的距離。

2.貫徹多元化教學策略

小學階段學生的主體的特殊性，要求老師要通過更多種多樣的方式來開展古詩詞教學。老師們可以根據(jù)這個階段學生的特點來進行古詩詞教學設計，比如，可以充分利用課本中古詩詞旁邊的插圖進行對古詩詞的輔助解釋。比如，在《靜夜思》這首詩中，月亮是詩人整首詩中情感的寄托物，學生理解的重難點也是月亮的代表性，這個年齡的學生可能大多數(shù)對思念親人的感情還不是很了解，而怎樣讓學生和詩人產(chǎn)生共情是理解整首詩的關鍵。這時，老師可以讓學生們注意下課本插圖中的月亮，讓學生們觀察這個月亮，想想和我們平時的月亮是不是一樣，引導學生思考月亮是不是獨一無二的，只有一個，所以無論在哪里抬頭看到的都是同一個月亮，所以，詩人才會抬頭望見明月就在低頭的時候想念起了故鄉(xiāng)的親人們，想著自己的親人是否和自己一樣正看著同一個月亮，所以不禁悲從中來。

3.進行情景化教學策略

情景化教學是語文教學時常常會用到的一個教學方式，語文老師通過對一個場景進行一定程度的還原，可以通過影視作品，角色扮演讓學生通過角色把自己帶入到古詩詞中描述的場景里來幫助他們理解古詩詞的內(nèi)容。比如，在《九月九日憶山東兄弟》中，佳節(jié)孤身登高思親的感情，老師們可以先給同學們看一段過節(jié)時候的情景，再描述詩中詩人身處的場景，二者的比較所產(chǎn)生的落差感，可以增強學生對這首詩的感悟，更加能體會到作者的艱辛。這種反差式的情景設置，給學生來了一個猝不及防的反轉，使學生意想不到，可以帶給學生新的體驗和感受，打破了學生們對古板的古詩詞的刻板印象，為學生展現(xiàn)古詩詞更多面的特色。這樣的教學方式可以更新學生的教學感受，也可以給老師帶來教學方式的創(chuàng)新嘗試，讓學生和老師都在這樣的教學課堂中有獲得感，增強老師的教學信念感。

結語：在新課程下，小學語文老師們面臨著更艱巨的古詩詞教學任務，雖然傳承古詩詞過程中可能會遇到各種各樣的艱難險阻，但是老師們始終堅信只要不斷地創(chuàng)新教學方式，就能將古詩詞的魅力更好地傳承到學生身上，小學語文老師要做好文化的火炬手，為中國傳統(tǒng)文化傳承遞上一把柴，讓傳統(tǒng)文化的火炬一直發(fā)光發(fā)熱，繼續(xù)在新時代煥發(fā)新的光和熱。

【參考文獻】

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