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        引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐 積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

        2020-11-18 18:05:45范亞萍
        啟迪與智慧·上旬刊 2020年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)策略

        范亞萍

        【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師圍繞教材重難點(diǎn),以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,在動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生歷程,促進(jìn)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效積累,為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);教學(xué)策略

        指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)策略,便于學(xué)生直觀感知數(shù)學(xué)概念,有利于學(xué)生在實(shí)踐操作和體驗(yàn)反思中積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要靈活圍繞數(shù)學(xué)教材的重難點(diǎn),巧妙設(shè)置動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐中主動(dòng)探究,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效積累。

        一、借助操作實(shí)踐,積累探究經(jīng)驗(yàn)

        小學(xué)生的認(rèn)知以形象思維為主,難以理解一些抽象的數(shù)學(xué)知識和公式法則。所以,教師在教學(xué)中可以靈活設(shè)置一些操作實(shí)踐活動(dòng),解放學(xué)生的雙手,讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生歷程,在實(shí)踐中積累探究經(jīng)驗(yàn)。

        比如,在《用數(shù)對確定位置》一課教學(xué)中,一些教師常用的教學(xué)策略是低年級通過數(shù)軸開始認(rèn)識位置和方向,在此基礎(chǔ)上,高年級逐漸通過數(shù)對來確定位置,最后拓展延伸到空間位置。聚焦數(shù)對,圍繞它的來源和發(fā)展來教學(xué),這樣可以幫助學(xué)生有效認(rèn)識數(shù)對。可是這種基于數(shù)學(xué)知識體系的教學(xué)機(jī)械刻板,學(xué)生難以深刻理解和靈活掌握。如何優(yōu)化教學(xué)策略,才可以幫助學(xué)生深入理解用數(shù)對確定位置呢?其一,教師可以通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)班級座位的數(shù)學(xué)生活情境,設(shè)計(jì)游戲“猜座位”,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。其二,引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的目光由座位圖轉(zhuǎn)移到點(diǎn)子圖上面。通過點(diǎn)子圖確定位置時(shí),涌現(xiàn)出了許多不同的解決之道。所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)了原點(diǎn)對于確定位置的關(guān)鍵作用,順勢轉(zhuǎn)移到坐標(biāo)圖的學(xué)習(xí)探究。其三,教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng),提供給學(xué)生一些具體的數(shù)對,引導(dǎo)學(xué)生在坐標(biāo)圖中找到不同數(shù)對的位置。通過上述教學(xué),教師通過實(shí)踐操作和巧妙轉(zhuǎn)化,把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化、形象化,可以幫助學(xué)生深入理解和準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識。

        在上述教學(xué)過程中,教師借助創(chuàng)設(shè)情境和操作實(shí)踐等教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中深入理解數(shù)對,促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效積累,提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

        二、借助操作實(shí)踐,豐富策略經(jīng)驗(yàn)

        大膽假設(shè)、小心求證可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力,引導(dǎo)學(xué)生在猜測、求證的數(shù)學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)一步深入理解數(shù)學(xué)知識。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以借助操作實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在反思中豐富策略經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。

        比如,在《圖形的放大和縮小》一課教學(xué)中,一些教師常用的教學(xué)策略是首先呈現(xiàn)一個(gè)長方形,接著再呈現(xiàn)幾個(gè)放大了的長方形,最后引導(dǎo)學(xué)生測算長方形放大前和放大后的長、寬、高的比值是什么。經(jīng)過學(xué)習(xí)探究和反思總結(jié),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),一些圖形在放大后,長和寬容易產(chǎn)生變化。但是長方形這種圖形是最不容易變化的,一旦它的長和寬固定了,它的形狀大小也就確定了;但是梯形和三角形等圖形,盡管確定了它們的底和高,它們的形狀還是不一定能確定。根據(jù)比較產(chǎn)生的不同,教師順勢啟發(fā)學(xué)生思考:“如果要使圖形的形狀保持不變,那么該圖形的任意一條邊一定要根據(jù)固定的比例進(jìn)行放大或縮小。放大或縮小三角形時(shí)要注意什么要點(diǎn)呢?三角形的任意一條邊是否都要根據(jù)比例進(jìn)行放大呢?梯形又是如何呢?”這種循序漸進(jìn)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了由一般到特殊的數(shù)學(xué)推理,深入理解了圖形放大或縮小的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

        有效的數(shù)學(xué)推理可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷信息,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要給予學(xué)生操作實(shí)踐的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)推理的完整過程,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)策略經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富,幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

        三、借助操作實(shí)踐,提升思維經(jīng)驗(yàn)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不但包含探究經(jīng)驗(yàn)和策略經(jīng)驗(yàn),還包含思維經(jīng)驗(yàn)。思維經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在思考探究的過程中形成的經(jīng)驗(yàn),包含轉(zhuǎn)化、枚舉、分類、比較等數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要圍繞教材重難點(diǎn),通過有效的問題驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)的提升。

        比如,在《數(shù)的分與合》教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐,促進(jìn)有序思維經(jīng)驗(yàn)的積累;在《搭配的學(xué)問》教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借操作體驗(yàn),促進(jìn)對應(yīng)思維經(jīng)驗(yàn)的積累;又如,在《解決問題的策略——假設(shè)》中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉鴨頭或者羊頭的數(shù)量,還可以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化列舉鴨腳的數(shù)量和羊腳的數(shù)量。這樣教學(xué),幫助學(xué)生積累并豐富了列舉思維經(jīng)驗(yàn),不但提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,而且提升了學(xué)生的思維能力。

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要緊緊圍繞數(shù)學(xué)教材的重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐,尋找數(shù)學(xué)知識背后潛藏的數(shù)學(xué)思維和內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)的有效積累,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷向高階思維邁進(jìn)。

        總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐開展主動(dòng)探究學(xué)習(xí),幫助學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程中,不斷積累并豐富數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。

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