劉佳

摘 要：看圖寫話作為小學低年級語文教學的重要內容，鍛煉學生的思維能力、觀察力、語言表達能力和書面寫作能力，是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)必不可少的教學環(huán)節(jié)。本文嘗試分析小學低年級語文看圖寫話教學指導策略，旨在推動小學低年級語文學科教學目標落實。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;教學策略

看圖寫話教學將圖畫作為基本的寫作素材，重點培養(yǎng)學生的觀察、想象和語言表達能力，但是傳統(tǒng)小學低年級語文看圖寫話教學中，上述教學目標實現(xiàn)困難，學生缺乏參與看圖寫話活動的機會，因此需要教師耐心引導，明確看圖寫話方法，彌補傳統(tǒng)看圖寫話教學模式的不足。低年級小學生參與看圖寫話過程中，他們在思維能力上不足、語言積累不足，因此可能出現(xiàn)很多表達上的問題，教師也不用急于求成，循序漸進組織教學活動即可。

一、指導看圖，培養(yǎng)觀察能力

觀察是看圖寫話的基礎。看圖寫話的第一步就是“看”，在指導小學低年級學生觀察圖片的時候，教師要切實立足小學生的邏輯思維發(fā)展水平，引導他們有序觀察，構建圖片各要素之間的關聯(lián)性，然后結合一定的聯(lián)想和想象，完善故事情節(jié)。觀察順序指導非常重要，可以從上到下、從下到上;從遠到近，從近到遠;從左到右，從右到左;或從中間到四周。其次就是明確圖片中的各要素，包括人物的形體特點、外貌、服飾等等，明確人物關系、身份特點、年齡、性別等要素之后，結合人物表情、動作推測語言與行為目的，包括“在想什么？在干什么？”。最后環(huán)境觀察也作為重要一步，弄清事件發(fā)生的時間、地點。有序觀察才可以構建連貫的、完整的故事情節(jié)，讓人物形象更加豐滿和立體、情節(jié)更加曲折動人。

例如《摘花》的看圖寫話訓練中，觀察整體環(huán)境——公園;觀察人物——孩子和阿姨;圖片要素包括盛開的花朵、阿姨和孩子的肢體接觸，仿佛要提醒孩子什么事情。學生以上述觀察結果為基礎，就可以創(chuàng)編寫話內容，梗概就是孩子在花園中想要采花，阿姨制止孩子的這種行為，并說明道理，孩子受到了教育，深刻反思自己的行為。

二、啟發(fā)想象，提高思維能力

“看圖寫話”是將簡單的圖畫通過人思維內部的轉化和加工，變成生動的語言形式。如果說觀察是基礎，則合理的想象就是核心與動力，尤其是小學生具有豐富想象力，給我們的看圖指導提供了有利條件?？磮D寫話訓練活動中，在完成觀察任務之后，教師就可以組織學生參與想象活動，創(chuàng)編故事情節(jié)，說明一定道理。例如，在《狐貍分奶酪》的閱讀教學之后，我們就可以延伸看圖寫話，我給學生展示了一張圖片，圖片很簡單的就展示了一直帶著狡黠笑容的狐貍，結合課文內容學生已經對狐貍形成了既定印象，因此我就順勢引導學生看圖寫話，讓學生描寫狐貍的心理活動、神態(tài)，也就是狐貍在欺騙熊兄弟的時候是如何盤算的，“生活里我們有時候在想事情的過程中，我觀察有的學生就會小眼珠子滴溜溜的轉動，那你們覺得狡猾的狐貍在欺騙熊兄弟分奶酪的時候，心里在想什么呢？表情會怎樣變化呢？你們能寫出來嗎？”，心理描寫和神態(tài)描寫就這樣融入到看圖寫話訓練中來，體現(xiàn)了對學生想象力寫作潛力的激發(fā)。

三、方法支持，引導學生積累

首先，提供必要的詞語、句式，讓學生的語言表述更加精準。如日常訓練學生使用常見句式，比如“有……有還有……”、“能……能……還能……”，讓學生利用上述句式造句，比如七巧板拼成的圖形，有三角形、有正方形、還有梯形;毛巾能擦頭發(fā)、能擦臉、還能擦玻璃。學生在詞匯和句式應用中具備一定能力，在看圖寫話中語言表達能力也可以得到相應提升，這是發(fā)展學生口頭表達和書面表達能力的重要途徑之一。

其次，引導學生擴展基本句。擴展句式訓練非常適合看圖寫話環(huán)節(jié)，由于給低年級小學生提供的圖畫往往比較單一，多數(shù)時候都是一幅圖，情節(jié)單一的情況下，學生在表述過程中需要具備擴展基本句式的能力，這樣才可以達到要求的字數(shù)。這部分訓練中，我重點引導學生抓住細節(jié)，使語言表述更加細膩和生動。比如在《吹泡泡》的看圖寫話訓練中，某位學生這樣表述：“小紅輕輕吹了一下，就出現(xiàn)很多大小不一樣的泡泡?！?，我當然給出肯定評價，但是接著引導學生思考：“所有泡泡的形狀都是一樣的嗎？都是什么顏色的呢？”，學生一下子就打開了思路，說：“有的泡泡像透明的玻璃球、有的泡泡是彩虹的顏色”、“像一串串紫葡萄”、“像花花綠綠的小氣球”……伴隨著學生熱烈的討論和積極的表達，句式擴展任務就完成了，寫話內容不再單一，具體的表述體現(xiàn)了學生對圖片的觀察與無限的想象，且這種想象切和他們的生活經驗，也落實了生活化寫作指導目標。

四、結束語

綜上，小學低年級的語文看圖寫話訓練指導對學生的思維、語言能力發(fā)展均有積極意義，但是科學指導教學并不簡單，要求小學語文教師能夠以學生為主體，關注教學需求的變化。上文主要分析了小學低年級語文看圖寫話訓練方法，希望能夠助力小學生寫作能力提高。

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