陳立

摘 要：初中數學作業(yè)布置是一門藝術，在作業(yè)布置的過程中教師一定要注重多樣性，圍繞著學生的核心素養(yǎng)展開設計，只有這樣才能夠提高作業(yè)布置的教學效率。本文就如何巧設作業(yè)，提高初中數學教學質量進行探討，希望能夠提高學生們的數學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：作業(yè);初中數學;教學質量

作業(yè)是檢驗學生學習成果的重要手段，在數學學習的過程中尤為重要。同時也能夠幫助學生更深層次的掌握基礎內容，因此，作為教師一定要注重作業(yè)布置的科學性以及合理性，培養(yǎng)學生們的邏輯思維。

一、初中數學作業(yè)布置存在的問題

由于初中階段正是學生個人發(fā)展的關鍵時期，而通過布置初中數學作業(yè)，也能夠鍛煉學生獨立處理數學問題的能力，鞏固學生的薄弱環(huán)節(jié)，最終起到查漏補缺的作用。因此，在進行初中數學作業(yè)布置的過程中，應當根據學生們的綜合素質以及學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，采取針對性的作業(yè)布置，只有這樣才能夠提高數學教學效果。然而，當下教師在進行數學作業(yè)布置的過程中給學生留有的作業(yè)題目是一樣的，這種一刀切的方式雖然能夠涉及到難度不同的數學題目，然而最難的題目對于一些基礎薄弱的學生而言，存在一定的困難，會直接打擊到學生們的學習自信心，甚至會激發(fā)學生們的厭學情緒。而簡單的題目對于學習成績較好的學生過于輕松。他們做了大量反復的題目，對于自身卻沒有很大的提高，這也會在無形當中，消磨學生的學習耐心以及精力。由此可見，如果在初中數學作業(yè)布置的過程中，不能夠迎合不同學生的個性化需求，會直接影響學生們的學習心理。

二、初中數學作業(yè)布置設計策略

（一）注重基礎知識的掌握

在數學學習的過程中，每一個知識點都尤為重要，只有打好基礎，才能夠提高學生們的數學核心素養(yǎng)。因此，學生在進行初中數學教學的過程中，一定要注重基礎，只有打牢基礎，才能夠蓋起教學的大樓。作為教師在進行數學作業(yè)布置的過程中，應當加強基礎部分的訓練，讓學生在掌握基礎知識的情況下再布置拔高型的作業(yè)題型?；A知識的學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵因素，因此教師在作業(yè)布置的過程中，一定要注重基礎公式以及基本概念的融入，將基礎知識擺在重要的位置，通過轉變基礎知識，能夠提高學生們的應變能力，避免作業(yè)的盲目性以及機械性。

（二）分層次布置作業(yè)

學生在數學知識接受的過程中存在一定的差異性以及層次性，因此在進行初中數學作業(yè)布置的過程中，也應當堅持因材施教這一原則。通過注重學生對于知識的掌握情況，充分體現學生們的個體差異性，讓學生在自身能力范圍內完成相對應的作業(yè)，這樣不僅僅能夠推動各個層次學生的數學思維發(fā)展，同時也能夠提高學生們的數學思維素養(yǎng)。例如在進行作業(yè)布置的過程中，教師可以針對一些學習基礎較差的學生布置有關基礎知識的內容，只有讓學生了解課本中的習題以及相關概念，才能夠提高學生們的綜合水平。因此，在進行作業(yè)布置的過程中，應當遵循這樣的原則，抓好基礎，有層次性的進行作業(yè)布置。而對于一些成績較為優(yōu)異的學生而言，作業(yè)布置應當在基礎知識全面掌握的基礎之上進行不同題型的訓練，這不僅僅能夠拓展學生們的思維，也能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）設計探究性題目

通過設計自主探究性題目也能夠提高學生們的自主探究能力，展現學生們的創(chuàng)新能力，教師可以將學生劃分為不同的小組，以小組為單位展開合作探究，小組中的每一個成員應當取長補短，通過合作完成課堂教學目標。在作業(yè)布置的過程中可以提高作業(yè)的難度，體現作業(yè)布置的最終目的。例如在三角形該學科學習的過程中，教師可以針對一些基礎較差的學生布置一些簡單的題型，引導他們掌握基礎知識，例如下列哪三組線段能夠組成三角形。對于學習成績較好的學生，教師可以設計一些難度較大的作業(yè)，在布置作業(yè)時，應當具有較高的靈活性，難度稍大，這樣也能夠符合這一層次學生的發(fā)展特點。

（四）布置開放性作業(yè)

在新課改的背景之下，作為教師在進行初中數學作業(yè)布置的過程中，應當展開開放性的設計，拓寬學生們的思維，進一步提高學生們的學習創(chuàng)造力，教師可以布置一些開放型的作業(yè)，推動學生自主學習。這一環(huán)節(jié)是尤為重要的，學生可以通過自主學習進一步掌握數學基礎概念，并在掌握概念的基礎之上，發(fā)散數學思維，充分突出學生的主體地位。

三、結束語

綜上所述，初中數學作業(yè)布置多樣性在教學過程中尤為重要。這不僅僅能夠直觀的展現教師的教學成果，同時，也能夠體現學生對于課堂教學的吸收程度，鍛煉學生獨立處理數學問題的能力。

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