張煥群

◆摘? 要：英語學科是貫穿教育始終的必修課程，高中英語在詞匯量、語法結構、文化內(nèi)涵上都更具復雜性和豐富性，對學生的能力提出更高要求。但是在實際的教學中，部分高中生基礎知識積累不足，讀說能力存在缺陷，英語成績提升不明顯，學習主動性差。為了恢復高中生英語自信心，提高教學效率，本文結合高中生身心發(fā)展特點和學習情況，分析心理暗示法在高中英語教學中的實際應用策略。

◆關鍵詞：高中英語;心理暗示;教學方法

洛扎諾夫創(chuàng)設的暗示教學法是一類專門針對外語學習的教學理論，該理論以“啟發(fā)性”為教學基本原則。暗示教學法認為學生不只是用頭腦和智力來進行學習，而是運用整體性的情感、感官、運動、神經(jīng)等多方面因素投入到學習過程中。在這種理念的影響下，現(xiàn)代高中英語更加注重對學生進行整體性教學，并且格外關注學生心理，積極采用心理暗示和引導策略來開發(fā)學生多元智能，激發(fā)高中生的英語學習動力。

一、引導學生進行積極的閱讀預測和情感體驗

在高中英語課堂教學中，一部分學生不敢與教師對視，面對教師提出的英語問題或任務表現(xiàn)出逃避、緊張、厭煩、羞澀等情緒。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論可知，這是學生的自我效能感偏低的表現(xiàn)。學生對自己的英語閱讀、表達、解決問題的能力不夠自信，然而這種表現(xiàn)并非是學生對自己的正確預估，而是存在情感、課堂氛圍、任務難度等多因素干擾，使學生停滯不前難以發(fā)揮實際能力，這時英語教師應借助活動采取心理激勵法，幫助學生恢復自信心。

例如，在教學《Festivals around the world》中的文章“Festivals and celebrations”時，教師先帶領學生朗讀第一段簡介，之后通過PPT呈現(xiàn)ancient、harvest等圖片，并且鼓勵學生開動腦筋預測“Which festival will be mentioned？ What are the customs of these festivals？”。高中生對傳統(tǒng)節(jié)日有所了解，也更具表達欲望，教師不是直接讓學生通過閱讀英語課文找出答案，而是給學生自由猜想的空間。教師通過“What interesting things did you experience during the Spring Festival？”的親切引導喚醒學生的情感因素，從而積極地進行英語表達，為完成閱讀任務做鋪墊。

二、利用思維導圖培養(yǎng)學生的英語讀說能力

思維導圖利用圖文并茂的形式將某個學習主題的各部分有效串聯(lián)起來，能夠幫助高中生有效梳理英語知識。學生采用關鍵詞、色彩、分支等形式進行發(fā)散的英語聯(lián)想和語言組織，促進高中生英語思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的提升。在利用思維導圖進行閱讀教學時，教師要注意引導和鼓勵，根據(jù)每個學生的特長和想法進行因材施教，而不必強求每個學生都完成復制式的思維導圖。教師要幫助學生建立起完整的語言體系，使高中生在積極嘗試的作用下逐漸掌握英語語言能力。

例如，在教學《Life in the future》單元時，教師引導學生用思維導圖列出單元文章中提到的未來可能出現(xiàn)的事物，并對每個學生列出的不同事物提出表揚。教師暗示學生從思維導圖中尋找自己能夠進行語言組織或者最感興趣的部分進行簡短寫作，學生能夠補充出take up、previous、adjustment等短語詞匯，并且運用將來進行時語法進行造句。在交流思維導圖的環(huán)節(jié)，教師通過眼神肯定、點頭、手勢以及口型給學生繼續(xù)發(fā)言的動力，引導學生進行大膽表達，幫助學生達成閱讀目標。

三、使學生在情境扮演中獲得成就感

功能主義語言學認為語言是關于應用的學問，語法、性質(zhì)、語言表達等知識不是一成不變的，而是在社會發(fā)展過程中、在不同的情境中存在著細微的特殊變化。潛在的語言能力需要表現(xiàn)為具體的語言行為，才能真正使學生掌握一門新的語言，并利用這門語言去進行交流和溝通。因而教師應該根據(jù)課題內(nèi)容創(chuàng)設生活化的英語情境，使學生體驗英語社交角色，不僅限于對課本知識的機械記憶，而是全面發(fā)動學生的綜合素養(yǎng)，使高中生在教師的心理暗示中全身心地投入情境，提升英語運用能力。

以《Music》單元為例，教師可以通過抽卡片的方式?jīng)Q定每個學生所扮演的人物，但是要讓學生自由選擇講述classical music、rap、rock n roll等不同類型的音樂，引導學生在小組內(nèi)進行圍繞課文知識的口語交際。教師注意到某些害羞的同學不善于用英文進行角色表演，這時教師可以帶著和善的微笑邀請學生“You can sing a song for everyone”，并且在演唱結束后帶頭鼓掌，當學生接收心理暗示并產(chǎn)生融入感時，教師再引導學生進行英語口語嘗試，如此學生就能夠放松、大膽地進行英語學習和交流。

四、結語

基礎教育新課改要求教師不再以成績定優(yōu)劣，而應充分重視學生的心理健康以及獨特的學習才能，并以學生為中心，幫助學生健康成長。教師對學生的影響是巨大的，一個堅定和溫和的教師能夠使學生形成正確的理想目標，逐步找到學習目標和自信力。因此，教師應當發(fā)揮自我影響力，將批評轉化為鼓勵、激勵、引導，運用教育語言的藝術給予學生積極的心理暗示，從而達到意想不到的教育效果，使學生在愉悅、平等、自由的環(huán)境中實現(xiàn)英語能力的提升。

參考文獻

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