練友蓉

◆摘? 要：在高中寫作教學中，良好寫作情境的創(chuàng)設十分重要。結合不同階段教學目標，可將語文專題教學細化成多種類型寫作情境，借助優(yōu)質的語言材料組織言語活動。經長期實踐發(fā)現(xiàn)，專題教學中寫作情境的創(chuàng)設可使學生寫作能力不斷增強?；诖?，文章將高中語文專題教學作為主要研究對象，重點闡述寫作情境的創(chuàng)設內容，希望有所幫助。

◆關鍵詞：高中語文;專題教學;寫作情境

根據(jù)情境理論分析，在對學習與能力討論中，若脫離真實的生活環(huán)境經不具備任何現(xiàn)實意義，只有個體和環(huán)境互相作用才是能力形成的重要路徑。開展高中寫作教學的過程中，情境的創(chuàng)設注重真實學習環(huán)境、生活環(huán)境的重要性，能夠使高中生寫作動機更加強烈，進而豐富個人寫作經驗，提升自身寫作水平。由此可見，深入研究并分析高中語文專題教學中的寫作情境十分有必要。

一、寫作情境之閱讀理解取向

在高中語文專題教學中，“?！敝傅木褪且軌驕蚀_把握并且整體感知作品，若尚未了解抑或是尚未熟悉，即代表未達到研究時機。為此，在寫作教學實踐中，高中語文教師要對具體的學習任務加以設計，對學生閱讀興趣予以激發(fā)，使學生能夠更深入地理解學習內容，進而為專題研究工作的開展奠定堅實基礎。根據(jù)目的取向發(fā)現(xiàn)，此階段主要目標就是閱讀理解，而寫作則是學生和作品、作者之間的對話。在此情況下，可將創(chuàng)設寫作情境創(chuàng)設的方法概括成以下兩方面：

其一，“圈點評注法”的合理借鑒，讓學生通過撰寫閱讀有所發(fā)現(xiàn)。其中，“圈點”即在閱讀過程中標記特殊感受的語句，而“評注”則需要在正文抑或是行間寫下對于文字與內容的理解以及評論。為此，高中語文教師可以為學生設計“閱讀發(fā)現(xiàn)筆記”，由學生自主填寫，隨后對填寫的內容收集并整理，科學組織學生進行討論與評價，使學生熟練掌握辨識技巧，明確自己的閱讀發(fā)展。以《祝?！窞槔?，祥林嫂說的話：“我真傻，真的”，教師即可要求學生描述并且對所發(fā)現(xiàn)的內容進行解釋：在作品中，這句話反復出現(xiàn)，通過祥林嫂眼神的變化，體現(xiàn)出其性格的發(fā)展過程，也使其內心世界變化的表現(xiàn)，也預示著祥林嫂一生的悲慘。

其二，針對高閱讀難度作品，在設計寫作任務的時候，應保證任務的針對性。以《邊城》一課為例，作品的寫作背景就是鄉(xiāng)間生活。這一內容與寫作特點，使學生閱讀理解的難度增加，很難切實了解作者的寫作意圖，甚至無法讀完。在這種情況下，教師在布置寫作任務的時候應確保設計的梯度性和趣味性。

任務一：章節(jié)題名。為文章各節(jié)起名，具有概括性以及文學性，盡量保證題名間存在關聯(lián)，使學生能夠仔細閱讀文本，并對各節(jié)內容熟悉，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)意表達的能力。

任務二：故事復現(xiàn)。再次閱讀《邊城》，并準備發(fā)言稿，要求同學用五分鐘介紹文章。通過局部概括的方式使學生對《邊城》形成整體感知。

任務三：環(huán)境賞析。第三次閱讀《邊城》，任意選擇某處自然環(huán)境抑或是社會環(huán)境描寫朗讀。隨后根據(jù)此節(jié)談論描寫價值。學生通過對情節(jié)的熟悉與了解，能夠切實感受景物描寫在情節(jié)發(fā)展中的重要性。

二、寫作情境之問題研究取向

在高中語文專題教學中，“專題”的含義體現(xiàn)在以下兩方面：①從教的角度分析，即指的是核心的閱讀材料;②從學的角度分析，指的則是學生對研究問題的自主建構。落實閱讀教學的過程中，通常以獲取表面理解為終點。而專題教學則不同，是將其作為全新的學習出發(fā)點，在對專門設置的問題展開研究的基礎上，使得學生更好地開展深度閱讀。為此，高中語文教師在對學生進行指導的過程中，一定要把目標和材料作為寫作活動設置的重點。

選題時，學生需對作者以及文本等內容加以追問，進而使其能夠自主進行深度思考。而對于高中生，選題的優(yōu)秀性需要以語文學習為基礎，注重文本分析的重要性，對所要研究的問題加以確定，能夠合理運用簡潔語言對題目進行概括。需要注意的是，題目要具有可研究性，且對于語文學習具有一定的價值。通常情況下，語文教師在收集學生選題的時候可借助《選題申報書》，在選擇個案的基礎上開展集中教學，合理指導學生明確選題，并掌握選題的技巧。

問題研究是對高階思維的綜合運用，尤其是專題研究，語文教師在對學生指導的過程中，應結合選題情況制定相對應的研究方案。這樣一來，學生即可對有價值的資料進行收集，并提煉相應觀點，保證闡釋具備參考依據(jù)，隨后根據(jù)順序整合觀點以及材料。但需要注意的是，此階段寫作活動要求學生自主努力，能夠主動對資料進行摘抄并對觀點加以記錄。

由于問題研究無止境，所以論文寫作一定要選擇最佳時機。作為高中語文教師，應科學指導學生撰寫作文提綱。只有提綱詳細，才能夠使其思路更清晰，也更容易寫出整篇文章。在學生完成寫作后，教師應負責批改，對典型問題進行總結，開展作文修改教學，全面培養(yǎng)學生的修改意識。在修改期間，應將重點集中在語言問題方面，同樣要適當調整篇章的具體結構。這樣一來，即可更充分且更確切地表達情感，更好地表達寫作思想。

三、結束語

綜上所述，在高中語文專題教學的過程中，充分利用寫作情境，能夠與學生的學習需求相適應。在教學實踐中證實，專題教師使學生敢寫和想寫，有效地改善了高中生寫作現(xiàn)狀，一定程度上培養(yǎng)了學生的綜合素質與思維，具有較高的推廣應用價值。

參考文獻

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