王鳴星

◆摘? 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育也迎來(lái)了改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期，在初中物理教學(xué)中，構(gòu)建物理模型法是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生基礎(chǔ)物理思維的重要方法，而在日常學(xué)校課堂上，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的方式來(lái)構(gòu)建物理模型進(jìn)行習(xí)題講解，更契合初中生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，且更易于學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理建模;思維發(fā)展;簡(jiǎn)筆畫

在21世紀(jì)社會(huì)快速變革的大背景下，教育作為社會(huì)生活的重要組成部分，也迎來(lái)了改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期。而在教育改革中，筆者認(rèn)為，改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法是至關(guān)重要的，新的教學(xué)方法能夠從多方面、多角度增加教學(xué)的趣味性、有效性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在平時(shí)課堂授教過(guò)程中，由于初中學(xué)生抽象歸納能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，單單使用高度抽象的文字描述，或是清晰但難以抓住重點(diǎn)的圖片（視頻），很難達(dá)到教師所期望的教學(xué)效果，所以筆者認(rèn)為，如能“簡(jiǎn)筆畫”的授教形式融入到日常課堂評(píng)講中，剛好契合了初中學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀，并便于學(xué)生更好的理解，也易于學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)。本文筆者就初中物理習(xí)題高效評(píng)講中對(duì)過(guò)程模型的簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用進(jìn)行論述。

例題：學(xué)校研究性學(xué)習(xí)小組，測(cè)量一種礦石的密度.現(xiàn)有器材;小礦石塊、天平（含砝碼）、一個(gè)燒杯、足量的水、細(xì)線.小組同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一種測(cè)量礦石密度的方案如下：

1.調(diào)節(jié)天平平衡后，小明用天平測(cè)量礦石塊的質(zhì)量，小明用正確的方法稱礦石塊的質(zhì)量，則礦石塊的質(zhì)量為m0;

2.在燒杯中倒?jié)M水，稱出燒杯和水的總質(zhì)量m1;

3.將礦石塊輕輕放入裝滿水的燒杯中，礦石塊沉入杯底，燒杯溢出水后，將燒杯壁外的水擦干凈，放在天平左盤上，稱出此時(shí)燒杯、杯內(nèi)礦石和水的總質(zhì)量m2;

4.寫出礦石密度的表達(dá)式：ρ礦石=___（用m0、m1、m2、ρ水來(lái)表示）

這一道題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難的是最后求小石塊密度，而其中最關(guān)鍵的是要通過(guò)前面已知條件求出小石塊的體積，只要體積能表示出來(lái)，密度的求解就迎刃而解的，但就大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難以發(fā)現(xiàn)的，就是溢出部分的水的體積和石塊本身的體積是相等的，因?yàn)閷W(xué)生在初中的發(fā)展階段，無(wú)論是生理還是心理都沒(méi)有發(fā)展成熟，認(rèn)知能力的有限使得他們的物理模型建立并不干脆。但倘若在課堂上采取實(shí)際演示操作，可能并不會(huì)取得如此好的實(shí)驗(yàn)效果。原因有三，其一是實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作總是存在誤差，如果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中進(jìn)行該題目中的操作，測(cè)量一裝滿水的杯子總質(zhì)量就是有難度的，天平在調(diào)節(jié)平衡的過(guò)程中會(huì)有輕微晃動(dòng)導(dǎo)致測(cè)量困難，而在輕輕放入小石塊之后，我們也很難既擦干杯子外側(cè)的水，又不能準(zhǔn)確得到新的質(zhì)量數(shù)值。而這些誤差學(xué)生在思考過(guò)程中難以忽略，會(huì)對(duì)解題帶來(lái)干擾。其二，真實(shí)實(shí)驗(yàn)的圖像過(guò)于豐富，所包含的因素太多，學(xué)生受到的干擾因素更多，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，很難把握到實(shí)驗(yàn)表象下的抽象概念，也就難以達(dá)到抽象和形象相統(tǒng)一的目的。并且該實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力要求較高，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中若是無(wú)關(guān)的動(dòng)作較多，就會(huì)影響學(xué)生的思維過(guò)程。使學(xué)生的記憶點(diǎn)發(fā)生偏移，取得較差的課堂效果。其三，從解題角度來(lái)看，現(xiàn)在的初中物理的練習(xí)題中，題目所給出的都是實(shí)驗(yàn)器材的簡(jiǎn)筆畫。倘若給學(xué)生構(gòu)架了真實(shí)的物理模型，那么在解題過(guò)程中，學(xué)生仍得完成從貼近實(shí)物的物理模型向簡(jiǎn)筆畫模型的轉(zhuǎn)化，而這明顯增加了思考的難度，也不利于解題。

所以，在面對(duì)如此的困難中，我們?nèi)绻懿扇〗ⅰ昂?jiǎn)筆畫”模型的方法，簡(jiǎn)化課堂實(shí)驗(yàn)部分，用一種畫圖的形式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，就能更簡(jiǎn)單地鍛煉學(xué)生思維邏輯，幫助學(xué)生解題。

通過(guò)這樣的方式可以降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生更好的剖析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，求解出所需要的物理量。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是來(lái)自于生活情境，首先的知識(shí)是建立在抽象的生活經(jīng)驗(yàn)之上，進(jìn)而通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)去獲得知識(shí)，將獲得知識(shí)內(nèi)化、理解吸收再運(yùn)用到其他方面當(dāng)中去，完成最終的意義建構(gòu)。而在我們運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫建立以上三種不同的物理模型的過(guò)程中也遵循這樣的規(guī)律，將抽象的物理對(duì)象，物理?xiàng)l件與物理過(guò)程通過(guò)學(xué)生易于理解的簡(jiǎn)筆畫展現(xiàn)給學(xué)生，搭建起學(xué)生思維的“腳手架”，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，并愛(ài)上物理。