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        基于共享理念的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)雙贏模式初探

        2020-11-18 11:01:09陳媛華麗霞
        時(shí)代人物 2020年21期
        關(guān)鍵詞:校企合作實(shí)踐教學(xué)

        陳媛 華麗霞

        摘要:該文首先分析了基于共享理念的學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在義烏這個(gè)著名的國際商貿(mào)城開展校企合作實(shí)踐教學(xué)的背景與意義,然后闡述其內(nèi)在的合作動(dòng)機(jī),最后探討其雙贏模式的初步內(nèi)容。希望通過本項(xiàng)目的實(shí)施,拋磚引玉,使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與行業(yè)之間能夠找到相輔相成、彼此成就的合作模式。

        關(guān)鍵詞:共享;校企合作;實(shí)踐教學(xué)

        陳媛(1986-)女,重慶合川人,碩士,助理研究員,義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,從事書畫理論、教育理論研究

        華麗霞(1978-)女,浙江衢州人,碩士,副教授,義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,從事教育理論、工業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)領(lǐng)域的研究

        基金項(xiàng)目:義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào):2017jg13。

        一、研究背景與意義

        “協(xié)同共享的思想與實(shí)踐由來已久。 1984年麻省理工學(xué)院馬丁·威茨曼教授就深入闡述了共享經(jīng)濟(jì)的概念,然而并未引起人們太多的注意。直到2008年全球金融危機(jī),才讓人們開始重新思考生活本質(zhì),開始了多樣化的共享實(shí)踐,并產(chǎn)生了巨大的規(guī)模效應(yīng)。2011年《共享型經(jīng)濟(jì)是一場(chǎng)靜悄悄的革命》一文發(fā)表,“共享型經(jīng)濟(jì)”被發(fā)達(dá)國家媒體頻頻討論;同年,美國《時(shí)代周刊》將共享經(jīng)濟(jì)列入將改變世界的十大想法之一” [1]??墒牵肮蚕斫?jīng)濟(jì)”的迅速發(fā)展也才不到十年的時(shí)間,盡管在商業(yè)領(lǐng)域發(fā)展迅猛,但將“共享理念”引入教育領(lǐng)域,尤其是高職教育校企合作領(lǐng)域,卻還鮮有人涉足。

        義烏擁有全球最大的小商品市場(chǎng),是世界小商品之都。義烏核心類文化產(chǎn)品總值達(dá)200多億元,形成了以印刷包裝業(yè)、文教體育用品等六大優(yōu)勢(shì)行業(yè)為主導(dǎo)的特色產(chǎn)業(yè)群。義烏既是文化商品的主要銷售基地,也是文化產(chǎn)品的重要生產(chǎn)基地。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)是浙江省“十三五”優(yōu)勢(shì)建設(shè)專業(yè),國家教育部2015-2018創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃認(rèn)定的國家級(jí)骨干專業(yè),專業(yè)建設(shè)緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè),尤其適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)雙贏模式初探項(xiàng)目的開展。有利于突破傳統(tǒng)高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的難題,實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)資源共享,找出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中高職院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏的途徑,幫助實(shí)現(xiàn)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán),并希望最終推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí),培育教育發(fā)展新動(dòng)能。

        二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和企業(yè)方合作實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)因

        時(shí)下,國家正在致力于推進(jìn)高職院校高水平學(xué)校和高水平專業(yè)的優(yōu)質(zhì)校建設(shè),這是契合《中國制造2025》的重大戰(zhàn)略決策,也是高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要機(jī)遇。相比較于普通本科,實(shí)踐教學(xué)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能上崗地更為強(qiáng)調(diào)的環(huán)節(jié),是“產(chǎn)教融合、校企合作”的必由之路,“產(chǎn)教融合、校企合作”必須通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的作用。

        在實(shí)踐教學(xué)中,將企業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范等融合到藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系和師資建設(shè)中,充分利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源,構(gòu)建適合產(chǎn)業(yè)需要的人才培養(yǎng)體系。同時(shí),注意將選院校培養(yǎng)的人才和培養(yǎng)成果回饋給企業(yè),讓校企雙方成為合作共贏的共同體。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)四方面持續(xù)參與校企合作的熱情。

        三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)校企雙方合作內(nèi)在機(jī)理

        “共享理念”高度契合校企雙方深度合作的內(nèi)在機(jī)理。對(duì)學(xué)院而言,與企業(yè)合作培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才是應(yīng)有之義,也契合國家的戰(zhàn)略方針,習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確指出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作”;對(duì)現(xiàn)代企業(yè)而言,研發(fā)是現(xiàn)代企業(yè)立足之根本,優(yōu)秀的企業(yè)都非常重視與高校合作研發(fā)和人才培養(yǎng)。這既符合企業(yè)自身利益,也為社會(huì)培養(yǎng)更符合需求的人才;對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言,把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò),緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求,這些都需要和企業(yè)發(fā)展互利共贏的合作關(guān)系。

        具體執(zhí)行時(shí)要注意培養(yǎng)專業(yè)與企業(yè)的“共生關(guān)系”。學(xué)校要換位思考,既要固守學(xué)校“教書育人”的本質(zhì),也要站在企業(yè)的角度思考問題,互利共贏才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期合作;其次,企業(yè)要有教育情懷。企業(yè)的目標(biāo)是追逐利益,但利益也有長(zhǎng)短之別。借助高校力量培育研發(fā)人才,既符合企業(yè)的發(fā)展之道,也是企業(yè)社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。

        四、基于“共享理念”的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)雙贏模式初步內(nèi)容

        共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍,開展實(shí)踐教學(xué)技能認(rèn)證

        教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前,學(xué)院專任教師大多從院校碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校,缺少在大型設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)院和獨(dú)立工作室等單位學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),不能很好滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。針對(duì)此現(xiàn)狀,學(xué)院開展實(shí)踐教學(xué)技能認(rèn)證,要求全體專任教師參與并通過認(rèn)證。

        在這一過程中,學(xué)院充分挖掘企業(yè)資源。一是安排教師直接進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí);二是邀請(qǐng)企業(yè)直接參與教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn);三是邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師直接進(jìn)入課堂,與專任教師承擔(dān)同一門教學(xué)任務(wù),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過這樣的舉措,將校內(nèi)專任教師打造成實(shí)踐技能過硬、研發(fā)能力過硬、社會(huì)服務(wù)能力過硬的“雙師雙能”型教師隊(duì)伍。這一舉措,也幫助企業(yè)導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)了教師職業(yè)道德、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)能力提升培訓(xùn),將企業(yè)導(dǎo)師打造成熟悉教學(xué)規(guī)律、精通教學(xué)方法和手段、具有高超師德師能的“雙師雙能”型兼職教師隊(duì)伍。同時(shí),教師的研發(fā)能力和企業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)提升所造就的產(chǎn)學(xué)研環(huán)境也符合企業(yè)自身的利益。

        共建緊密型實(shí)訓(xùn)基地,推進(jìn)合作機(jī)制創(chuàng)新

        傳統(tǒng)意義上的緊密型實(shí)訓(xùn)基地,其開展形式主要是學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)直接進(jìn)入與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地,學(xué)生如企業(yè)員工一般開展實(shí)訓(xùn)。一般而言,這樣的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校與企業(yè)之間,沒有形成育人的“共生關(guān)系”。學(xué)校依賴企業(yè)為學(xué)生提供畢業(yè)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)地,企業(yè)接收學(xué)生為自己提供相對(duì)廉價(jià)人力。教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)四者之間是冰冷的“協(xié)議關(guān)系”。

        對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言,即使傳統(tǒng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也很艱難。藝術(shù)設(shè)計(jì)的更新迭代非常迅速,在規(guī)模上,從事設(shè)計(jì)的企業(yè)也無法與制造類企業(yè)相比,無法接納大批量學(xué)生。在這樣的背景下,學(xué)院如何與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地呢?那就必須從機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新。

        學(xué)院打破傳統(tǒng)意義上的實(shí)訓(xùn)基地限制,一是共建科技實(shí)體。學(xué)校出場(chǎng)地,企業(yè)出設(shè)備,提供技術(shù)指導(dǎo)。公司自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧,雙方探索基于運(yùn)營(yíng)公司的產(chǎn)教融合新模式,推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、師生的深度融合;二是以學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制改革為契機(jī),通過聯(lián)合招生、校企交互培養(yǎng),讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生到學(xué)員到員工的角色轉(zhuǎn)換;三是與企業(yè)共同開展社會(huì)培訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)都有各自的優(yōu)勢(shì),掌握一定專業(yè)技能的師生與企業(yè)一起開展社會(huì)培訓(xùn),雙方資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),彼此成就。

        校企共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程體系,共編實(shí)踐教學(xué)資源

        “實(shí)踐教學(xué)課程作為一個(gè)體系來說,是層層遞進(jìn)、步步加深的過程,在這個(gè)過程中,不僅要使學(xué)生完成從高中到大學(xué)知識(shí)的對(duì)接,還要完成大學(xué)與社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。” [2]按照“教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求對(duì)接,學(xué)習(xí)情境與生產(chǎn)過程對(duì)接,教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)對(duì)接”的原則,校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)過詳細(xì)調(diào)研后,分析、制定、評(píng)估、再制定,共同建設(shè)基于典型工作過程的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

        學(xué)院以創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為核心,以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn),校企共同研制課程標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)崗位核心能力教學(xué)視頻100分鐘以上,共建在線課程1門,共編新形態(tài)教材1本,學(xué)生競(jìng)賽獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)以上,學(xué)生作品轉(zhuǎn)化20項(xiàng)以上,其中專利轉(zhuǎn)化10項(xiàng)以上,并隨著職業(yè)崗位核心人才培養(yǎng)需求的變化和工藝技術(shù)發(fā)展,持續(xù)更新與完善。

        專創(chuàng)融合,校企共同促進(jìn)人才培養(yǎng)

        “適當(dāng)放寬自主決策權(quán),通過自主創(chuàng)業(yè)與承接社會(huì)項(xiàng)目來創(chuàng)收,創(chuàng)收的資金作為專項(xiàng)資金,也可以投入到實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)中來,這些方式可以提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)能力;學(xué)生也能避免理論與實(shí)踐脫軌的問題,對(duì)于專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展來說,還是很有意義的。” [3]實(shí)際上,學(xué)院在支持“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的有機(jī)融合上是非常靈活的,積極鼓勵(lì)以企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐技能突出的專任教師和優(yōu)秀設(shè)計(jì)學(xué)子組建工作室。師生教學(xué)創(chuàng)一體,企業(yè)也給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)、項(xiàng)目支持和轉(zhuǎn)化扶持。對(duì)于優(yōu)秀的專業(yè)創(chuàng)業(yè)成果,學(xué)院推薦給企業(yè),企業(yè)負(fù)責(zé)審核,建立合伙人制度,并給予一定的項(xiàng)目資金配套。如此,就形成了專業(yè)支撐創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)夯實(shí)專業(yè),校企共同推進(jìn)專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方式。

        本項(xiàng)目的特色和創(chuàng)新點(diǎn)在于將共享理念與專業(yè)、企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求深度契合起來,能激發(fā)企業(yè)積極參與,實(shí)現(xiàn)校企雙方共同制定實(shí)踐教學(xué)課程體系、共同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)資源、共同培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)師生隊(duì)伍,能夠?qū)崿F(xiàn)校企雙贏的合作模式。希望最終能幫助推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí),培育教育發(fā)展新動(dòng)能。

        參考文獻(xiàn)

        [1]朱鴻林共享經(jīng)濟(jì):“互聯(lián)網(wǎng)+”下的顛覆性經(jīng)濟(jì)模式[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2017(20)

        [2] [3]張鵬舉、張茜.產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)研究[J].高等美術(shù)教育,2005(10)上半月刊

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