拾秋峰 單增義

摘? ?要? ?地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在日常地理學習中加以落實。立足教材培養(yǎng)學生信息分類與提取的能力，提高學生地理信息素養(yǎng)，是信息化時代發(fā)展的要求，也是“學習對生活有用的地理”這一理念的體現(xiàn)。以湘教版《地理》七年級上冊為例，從地理信息的五種類型、地理信息的五項有效提取策略及若干建議等方面提出培養(yǎng)初中生地理信息素養(yǎng)的方法與途徑，努力建構學科知識體系，提高教學效益。

關鍵詞? ?初中地理? 信息分類? 信息提取? 信息素養(yǎng)

地理信息素養(yǎng)是初中生必備的地理學科素養(yǎng)，是學好地理的關鍵。教師在教學中要重視地理信息的提取與恰當?shù)恼矸治觯髮W生會對教材提供的文字、圖像、數(shù)據(jù)等資料進行圖文轉化，在掌握學科知識的同時提升學習技能。目前，湘教版《地理》在全國20多個?。ㄊ小^(qū)）使用，使用人數(shù)突破800萬。教材全文分正文和非正文兩部分：正文是教材的主體，是全書的骨架;非正文包括地圖、地理景觀圖片、地理插圖、閱讀材料和學生活動，每一部分圍繞課程目標和學生認知特點，提供不同的地理信息，相互和諧有機組成一個整體。下面就地理信息的分類、提取與整理結合湘教版《地理》七年級上冊作粗淺闡述。

一、地理信息的類型

1.地理概念信息

地理教材概念較多，因為地理知識的空間性較強，有些概念學生理解有困難。例如國際上以20°W和160°E作為東西半球的分界限，經濟上的南北差距、南南合作等。這類概念只從字面上理解，還不能完全理解概念的意義，必須要借助地圖才能真正理解概念所包含的全部信息。

2.地理文本信息

文本信息即教材中的正文信息。從正文的內容看，地理文本信息主要是描述地理現(xiàn)象，敘述地理事實，給出研究結論，闡明地理規(guī)律。從正文的表述看，主要以陳述為主，符合中學生的認知水平。在課程標準的指導下湘教版壓縮正文，以每個段落百字左右為主，每個標題下的正文段落并不多。

3.地理圖表信息

湘教版《地理》七年級上冊的圖片共192張，圖表信息更易于學生直觀感知地理知識。集中體現(xiàn)在第2和第4章，而反映生活類的照片、示意圖、漫畫在每章節(jié)分配比較均勻。除第2和第4章外，其余三章與生活密切聯(lián)系的圖片都較多，以圖片的形式聯(lián)系生活，容易被學生接受。教材中還有不少表格，有總結規(guī)律的，有橫向對比聯(lián)系的……學生容易理解與掌握。這些圖表對學生掌握地理知識、培養(yǎng)識圖技能、分析地理事物與現(xiàn)象發(fā)揮了獨特的作用。

4.地理材料信息

從閱讀材料看，湘教版《地理》七年級上冊共出現(xiàn)閱讀材料36例。集中在第1和第2、第4章，閱讀材料信息量大，把地理現(xiàn)象、地理事實、生活實例以故事的形式呈現(xiàn)給學生，體現(xiàn)了自然地理與人文地理的有機結合，全面反映出地理學科的區(qū)域性、綜合性特點。閱讀材料基本上圖文并茂、生動形象，學生能看得懂、感興趣，缺點是重難點不突出，需要教師幫助學生提煉。學生對閱讀材料的學習及信息提取過程不僅提升了學生的地理信息素養(yǎng)，提高自主學習能力，而且也有助于歸納思維能力的培養(yǎng)。

5.活動題信息

心理學研究表明：個體的能力是活動的結果?；顒宇}在教材中出現(xiàn)較多，它以小組活動為主，是訓練學生圖文轉化能力、把握重點知識的主要途徑[1]。湘教版《地理》七年級上冊共安排學生活動53處。學生活動全方位調動學生的感知覺器官，使學生充分感受到地理知識的實用價值，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、地理信息的有效提取策略

1.概念信息提取的類比化

地理學科是一門空間性很強的學科，許多概念都很抽象，教師在教學中僅僅從文字表面很難準確表述。圖表則是教學信息傳遞的重要方式，其直觀、類比性很強，具有清晰的說服力。可以把抽象概念的內涵轉化在圖表上，把隱藏信息變?yōu)轱@性信息。例如“經緯線”這部分知識，概念特別多，有經線、緯線的概念，經度、緯度的劃分，半球劃分等，對于初學者來說易混淆不清。如果利用結構化思維把經線、緯線知識回歸地球儀，再把經度、經度知識回歸地球儀，最后把二者設計成表格作對比（見表1、表2），實現(xiàn)四概念在八個方面對比分析，學生對概念的把握會深刻得多。

2.文本信息提取的結構化

結構化思維的概念是前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦提出的，結構化思維重點體現(xiàn)在事物構成元素及各元素之間的聯(lián)系、選擇或建構關系上，對不同類型的信息源進行二次分類、歸納與統(tǒng)計，使各類地理信息準確轉化、提取、呈現(xiàn)、重組與儲存，直觀體現(xiàn)知識結構，這里可以將獲取的有效信息以樹狀圖、思維導圖或表格的形式呈現(xiàn)，以獲取對繁雜事物的清晰認識，使學生更加容易發(fā)現(xiàn)隱藏的地理規(guī)律、地理原理，提高可視化程度，有助于學生空間思維、綜合信息系統(tǒng)的形成。

地理教材中文本信息的內容較廣泛，一個地理標題下的文本有好多部分，多數(shù)都是概括敘述，很難在學生頭腦中形成清晰的知識脈絡。這時候借助結構化思維，用樹狀圖或者表格的方式把信息進行歸類分析，抽象出有用的地理信息。例如學習“世界的語言與宗教”一課時，三大宗教各自有一段敘述文本，可以列表進行比較提取信息。這樣不僅了解了每個宗教的特點，而且也得出之間的差異，直觀性更強?！坝绊憵夂虻闹饕蛩亍睂W習，涉及地球的形狀、地球運動、海陸分布、地形地勢、人類活動多個方面，可以用樹狀圖列舉，學生可以直觀地看出各影響因素共同作用下，形成不同的氣候類型。同時把課本五個專題濃縮在一幅圖上，有助于學生形成整體認識（見圖1）。

3.圖表信息提取的目標化

識圖解圖（表）是地理學習的核心內容。教材中的圖表較多，我們在信息量眾多的圖表中要提煉出目標信息，需要帶著目的地去讀圖、分析圖表，去偽存真，不為色彩所迷惑。有時候一幅地圖內容很多，學生可能被其豐富的色彩吸引住，而忽視了主要作用。所以在看圖表前先找圖名，抓住圖表中的核心要素，排除干擾項。當給出一組圖片時，應該關注圖片信息的區(qū)別與聯(lián)系，思考產生的原因，結合已有知識得出有價值的信息并概括形成文字。例如學習“地形地勢與氣候”一課時，先從正文提取文本信息：由于山脈的阻擋作用，兩側的水分、氣溫會產生差異;接下來看到三幅景觀圖片的圖名，兩幅景觀圖分布在山脈兩側;探求差異性的原因;提取圖文想表達的核心信息。

4.實踐活動信息提取的地理化

“學習對生活有用的地理”是課標的基本理念之一[2]，教材提供了大量實踐活動的例子。一些開放性命題的活動，例如“談談你對人類認識地球過程的感受，你居住在城市或者鄉(xiāng)村的感受”等，這類問題在解答時，要引導學生從一般地理現(xiàn)象中提取出地理要素，體現(xiàn)地理學科特點，否則學生容易延伸太廣或偏離主題。測量繪制類活動在課本中出現(xiàn)很多，這部分對培養(yǎng)學生的地理實踐力很有幫助，應該好好落實。當堂活動，例如如何在野外確定方向、制作地球儀模型、彩繪制海陸輪廓圖等，這些活動的材料要準備充分，活動結束后對學生優(yōu)秀的成果進行展示。除了在課堂上即時開展的實踐認識活動外，還有野外考察、鄉(xiāng)土地理調查、研學旅行等課外開展的活動，這些活動在組織時都要有計劃、有方案、有圖片、有總結，并寫出調查報告，讓學生在參與活動的過程中感知地理的實用性、趣味性以及成果的可視化。

5.閱讀信息提取的概括化

教材中幾乎每一課都有閱讀信息，閱讀信息能夠補充地理知識，幫助學生認識大千世界形形色色的地理現(xiàn)象。閱讀材料的題目一般很醒目，內容敘述也較為詳細，圖片很吸引眼球，像一個個小故事，學生很容易沉浸在情境中，教師的作用是引導學生概括出核心地理信息。如“日本大地震”的閱讀：地震級別9.0級、海浪最高達24米、3萬多人死亡或失蹤……結合給出的圖片，會給閱讀者留下深刻的印象。這些信息的背后，如果能引申讓學生概括地震帶的分布規(guī)律，效果會更好。但閱讀信息字數(shù)普遍較多，敘述原委詳細，比如“魏格納與大陸漂移假說”，總共提供三段文字，最后教師可以提?。孩侔l(fā)現(xiàn)原因：南美洲東岸凸出部分與非洲西岸凹入部分相對應;②得出結論：經過實地考察和研究，提出大陸漂移假說。所以，對閱讀材料的信息提取首先指導學生關注材料的題目，其次抓關鍵句，概括出閱讀材料背后想要反映的地理概念、特征與規(guī)律，這樣才能達到閱讀的目的。所配的圖片僅僅是加深印象而已。

三、地理信息提取的注意點

1.切忌淺嘗輒止

由于教師指導不到位，學生對包含的信息要素提取往往抓不住重點，分析不到位，只是讓學生死記硬背，因而不能形成系統(tǒng)的知識結構，學生感覺地理非常難學，失去學習地理的興趣，難以達成教學目標。例如：一年中海陸最高溫與最低溫問題，原因是海陸熱力差異、南北半球季節(jié)相反（見表3）。要給學生分析到位，可以以我們生活在北半球陸地為例，七月暑假很熱，一月寒假很冷，海洋溫度相應要晚一個月，原因是海洋吸熱慢散熱也慢。這里只要記住北半球就可以了，南半球相反，結合生活實際學生很容易記住。

2.適合學生年齡特征

義務教育階段僅在七、八年級開設地理課，每周只有兩課時，而且開始的世界地理部分相對難學，再加上初中生以形象思維為主，這些因素要求我們在地理教學中，難度、深度都要把握準確，根據(jù)學情進行教學設計，讓初中生愛上地理并能掌握相關地理知識。比如地球公轉部分太陽高度角的概念信息的提取，更多的應從感性認識入手，提供基本圖形，切不可延伸太多，不能涉及到高中黃赤交角的知識。根據(jù)學生的年齡特征，還要求教師在教學中采取多樣化的簡單易記的信息分析與提取方式，比如動手操作、畫思維導圖、看動畫視頻等，實現(xiàn)化繁為簡，提煉出核心信息，減輕學生的學習負擔。

3.凸顯綜合性特征

綜合性是地理學科的一大特征[2]，地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互依存、相互制約。在學習過程中，教師要鼓勵學生多讀報、多看新聞，關心國家大事，擴大知識視野，學會用地理的眼光看待生活世界，實現(xiàn)自然地理、人文地理的相互融合，逐步培養(yǎng)學生的綜合思維。在對信息分類與提取中，不斷提高信息素養(yǎng)，感知學習對生活有用的地理這一理念。

總之，地理信息的獲取與加工是地理教師的一項基本功，培養(yǎng)學生圖文轉換與信息提取能力是培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)、建構學科知識體系、提高教學效益的重要環(huán)節(jié)，這是一個漫長的過程，只要廣大教師持之以恒，在教學中及時歸納總結經驗，必能在提高學生的信息素養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展上添上精彩的一筆。

參考文獻

[1] 孫嘉.淺談湘教版初中地理教材“活動”的實施策略[J].新一代周刊，2015（10）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

【責任編輯? 王? ?穎】