陳燕麗

廣東省惠州市水口大湖學(xué)校

近些年來，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教學(xué)理念與教育方法也在不停地更新中。數(shù)學(xué)作為一門抽象性極強(qiáng)的自然學(xué)科，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。誠然，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不理想。那么，如何運用情境教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面前的一個重要問題。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境

大量教育實踐證明：適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒硬粌H可以豐富學(xué)生的思維，還可以活躍課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)“確定位置”這一內(nèi)容的時候，可以先將某一位學(xué)生的眼睛用布蒙起來，然后教師站在其他學(xué)生中間，讓該名通過摸衣服、聞氣味等的方式學(xué)生找出教師所在的位置，在游戲的過程中，為了避免該名學(xué)生撞到桌子，要及時給予相應(yīng)地的提示，最終引導(dǎo)該名學(xué)生成功找出教師的所在位置。通過創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了小學(xué)生對“確定位置”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們也在游戲過程中對位置的認(rèn)識更加深刻，更拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀察日常生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識思考問題是數(shù)學(xué)新課程理念的基本要求之一。比如在學(xué)習(xí)“元、角、分”這一內(nèi)容的時候，為了幫助學(xué)生更好地理解1 元等于10 角這一知識點，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境鼓勵學(xué)生們進(jìn)行討論：佳佳想買一個一元錢的田字本，可是她的手里都是一些1 角、2 角和5 角這樣的角幣，佳佳應(yīng)當(dāng)如何付錢才能得到這個一元錢的田字本呢？有的學(xué)生說：“一個1 角兩個2 角和一個5 角可以買到”；有的學(xué)生說：“兩個5 角可以買到”；還有的學(xué)生說：“10個1 角還可以買到。”而學(xué)生們經(jīng)過了一番討論之后最終得出了元、角的換算關(guān)系。生活化教學(xué)情境使得原本枯燥乏味的課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣也得到了大大地提高，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)故事化教學(xué)情境

有心理學(xué)研究表明，低年級小學(xué)生還比較喜歡小故事，同時他們還會去主動的關(guān)注有趣與別致的故事內(nèi)容。所以，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還可以將數(shù)學(xué)知識通過故事的方式描繪出來，給抽象難懂的數(shù)學(xué)知識賦予生命力，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一件很快樂的事情。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一內(nèi)容的時候，就可以通過以下故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生：今天是兔子小姐的生日，它特意舉辦了一個生日宴會，森林中所有的動物紛紛前來祝賀，小兔子招待大家的食物是各種各樣好吃的水果，現(xiàn)在讓我們來想象一下兔子小姐一共準(zhǔn)備了多少種水果吧。學(xué)生們你一言我一語，各個參與，各個在學(xué)，收獲了良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)自然化教學(xué)情境

教學(xué)情境是架起數(shù)學(xué)知識與生活之間的橋梁，而學(xué)生們通過情境學(xué)習(xí)法可以發(fā)現(xiàn)新的問題與學(xué)習(xí)方法，不知不覺地感受數(shù)學(xué)知識的魅力所在。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”這一內(nèi)容的時候，由于教材中的重難點知識是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識整時和半時。因此，在具體的教學(xué)過程中，筆者充分利用了多媒體中的課件和學(xué)具，其目的是調(diào)動學(xué)生的多個感官參與到整時和半時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們立即興趣盎然，自然而然地參與到了課堂教學(xué)中。與此同時，由于時間單位與其他的計量單位相比較來說更加抽象一些，加之，低年級小學(xué)生又缺乏一定的生活經(jīng)驗，對一個小時、一分鐘的一秒中時間有多長比較模糊，于是筆者又向?qū)W生們播放了一分鐘的音樂視頻，讓學(xué)生們跟著音樂節(jié)奏感知1 分鐘的時長。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要力求自然親近，使學(xué)生們在固有知識的支撐下，內(nèi)化與吸收新的知識內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的在創(chuàng)造。

五、創(chuàng)設(shè)活動化教學(xué)情境

某著名教育家曾提出：兒童思維能力的形成是建立在實踐活動基礎(chǔ)之上的，如果將思維與實踐活動分開，兒童的思維就很難得到發(fā)展。因此，在具體的教學(xué)過程中，我們還可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)活動化的教學(xué)情境，而不是一味地聽教師的講解。將教學(xué)內(nèi)容活動化，讓學(xué)生們投身于相應(yīng)的情境中，促使學(xué)生們在聽、說和做的過程中增長智慧，提高思維能力。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”這一內(nèi)容的時候，可通過以下實踐活動展開教學(xué)：將實現(xiàn)準(zhǔn)備好的圓形紙張、吸管和小棒拿出，請學(xué)生們各自選擇一種材料，鼓勵學(xué)生開動腦筋，利用雙手做出角，在此過程中，如果不會做或者不懂的問題可以請老師和同學(xué)幫忙，最后再請學(xué)生們說一說制作的過程?；顒踊慕虒W(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的想象力，提高學(xué)生們的動手能力，更為學(xué)生們創(chuàng)造了充分展示自己的機(jī)會，進(jìn)而收獲了良好的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

情境教學(xué)法在小學(xué)低年級教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，它可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握可課本中的知識，進(jìn)而使得課堂教學(xué)效率得到最大限度地提升。