王亞軍

衡水滏陽中學

思維本就是學生學習的動力，也是學生創(chuàng)新精神與能力得以發(fā)展的源泉。在新課改的要求下，如何針對傳統(tǒng)生物教學中存在的弊端，探索科學、合理、有效的教學途徑，幫助學生相對輕松地掌握生物學科知識，提高學生的生物學學習水平，成了每位教師所面臨的重點問題。思維導圖作為一種新興的思維工具和學習方法，其在高中生物教學中的應用價值已被廣大教育工作者認同。如何有效地將思維導圖應用在高中生物教學中，是當前研究的重要課題之一。

一、思維導圖的特征

思維導圖是用一個由點到面,逐級細化的發(fā)散式信息記憶途徑。思維導圖的特征有三個。首先,思維導圖注重簡化圖形符號的運用,將信息用圖形符號代替可以增強人們的記憶,人腦在處理圖形符號時因其簡單、形象而易于被人們接受。其次,作為一個成功的思維導圖,必須要提煉出信息的一些關(guān)鍵詞,由關(guān)鍵詞來引發(fā)人們對相關(guān)信息的聯(lián)想,這個核心的詞匯具有提示人鬧反應信息的作用。最后,作為一個完整的思維導圖,需要將不同層級的關(guān)鍵詞用不同的顏色表示出來,以不同顏色表示不同信息可以有效的對人腦進行刺激,為人們的記憶提供了便利。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用

1.在課前預習中的應用。

以人教版第五章第二節(jié)中的“基因突變”為例，用XMind 繪制預習課的思維導圖。具體步驟如下：第一，瀏覽全文。閱讀全文掌握知識概況。第二，細讀。在一些參考書的輔助下，思考、理解本節(jié)內(nèi)容的基礎概念、原理、中心詞匯及總結(jié)性的詞匯，并找出它們之間的邏輯關(guān)系。第三，分類。將上述詞匯分為中心詞匯、一級主題、二級主題等。本節(jié)中心詞匯是基因突變，一級主題為意義、概念、實質(zhì)、特點，二級主題為一級主題的具體內(nèi)容。第四，繪制。將中心詞匯置于紙張中央位置，從中心詞匯出發(fā)，根據(jù)一級主題的數(shù)量畫出相應數(shù)量的分支，每個分支再接著往下畫，在每條線上連接一個關(guān)鍵詞，每個分支盡量使用不同的顏色，線條要自然彎曲。繪制完成后，將自己不理解的部分進行標注，以便在課上認真聽講。

2.在課堂討論中的應用。

在高中生物教學課堂上，課堂討論是必不可少的環(huán)節(jié)，也是加深學生對于生物相關(guān)知識點理解與把握的重點。但是，就傳統(tǒng)小組討論合作教學情況來看，有些成績較差的學生在交流與討論過程中也很少有機會發(fā)言，大多是充當聽眾的角色；另外，有些時候還會出現(xiàn)政治等情況，嚴重影響生物教學課堂秩序。針對這一現(xiàn)象，我認為教師在進行高中生物教學討論的時候，就可以應用思維導圖來對學生進行引導，避免出現(xiàn)課堂秩序混亂、教學效率低下等問題。例如：在學生小組討論過程中，教師可以選擇一人充當記錄者的角色，將他們在討論過程中所發(fā)表的觀點與意見應用思維導圖的方式有效地記錄下來，完成討論之后大家就能夠按照這一思維導圖來準確地找出問題的焦點，然后再圍繞這一焦點來進行深入分析與討論，這樣也就能夠避免生物教學討論出現(xiàn)偏題等情況，真正讓學生在討論過程中有效掌握相關(guān)生物知識，促進學生對于生物知識的理解和把握。

3.思維導圖在復習中的應用。

學生學習完一章的內(nèi)容后，教師要組織學生以小組的形式對本章知識進行思維導圖的繪制，并引導學生發(fā)現(xiàn)每節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導學生辨析相似的內(nèi)容。具體做法如下：首先，分組。教師通過異質(zhì)性分組使幾個學生組成一個小組，并選舉一名組長。其次，小組合作。組內(nèi)的成員根據(jù)自己對本章知識的掌握情況來繪制自己的思維導圖，完成后與組內(nèi)其他成員的思維導圖進行對比，學習他人繪制得好的地方，積極討論自己與他人思路不一樣的地方，查閱相關(guān)資料或者請教教師，在修正自己的思維導圖的基礎上共同完成小組的思維導圖。最后，小組展示。在學生完成后，每個小組派一個代表來闡述本小組的繪制思路，其他小組可以對其進行點評，教師加以補充，小組展示后，教師對學生的作品進行整體評價。

4.從教師角度來看待思維導圖的運用。

在新課改的背景下,教師要積極地轉(zhuǎn)變教師模式,摒棄以往教師講學生聽的模式。為踐行新課改精神,作為高中生物教師可以結(jié)合學科的特點,靈活運用思維導圖逐步引導學生自主學習,才可以將思維導圖的功效發(fā)揮到最大,特別是提高學生歸納和推理方面的作用十分顯著,讓學生的聯(lián)想力再上一個新的臺階。所以,教師在備課時可以將所要講解的內(nèi)容制作成思維導圖,在課堂上則以提示為主,例出各級內(nèi)容的關(guān)鍵詞,讓學生充分的發(fā)散思維,圍繞關(guān)鍵詞來展開教學內(nèi)容。教師的思維導圖應隨著課程的增加而增加,按章節(jié)制作思維導圖,在并每節(jié)課上通過思維導圖來對前面課程的復習,實現(xiàn)對關(guān)鍵知識點的重復記憶,讓學生們在課堂上就完成對重點知識的記憶。

從實際教學來看，課前繪制思維導圖可以使學生養(yǎng)成主動學習的好習慣，且經(jīng)過繪制思維導圖，學生大腦中對教師要講的內(nèi)容形成了一個框架，有利于學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。但是，在運用過程中，教師要把握要點，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升高中生物教學的有效性。